念奴娇 赤壁怀古教学设计及教案分析

《念奴娇

赤壁怀古》

教案

（安远二中

唐淑霞）

知识目标：

1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的手法，品味鉴赏诗歌的语言。

2、正确理解作者的思想情绪，感悟词人豪放豁达的人生观。

能力目标：

1、提高学生的朗读水平并背诵本词。

2、培养学生鉴赏古典诗词的能力。

情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

教学重点：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

教学难点：炼字题的做题方法

教学方法：

1、反复诵读，揣摩体会蕴含的思想情感。

2、找准切入点：（1）从题目入，手找准题眼；（

2）从作者入手，知人论世；（3）从内容入手明字意、明典故；（4）从手法入手，分析艺术手法：

3、讨论法

课时设计：1课时

教学过程

（一）

导入

播放歌曲《滚滚长江东逝水》

（二）作者与背景介绍：

苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称“苏辛”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；文与欧阳修并称为“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称“三苏”。思想复杂（外儒内道）儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。

写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

（三）语言积累与朗读读感悟

1、给下列划线字注音：

公瑾（

）

纶（

）巾

樯橹（

）

华发（

）

还（

）

酹（

）

2、指导朗读，有感情朗诵全词。

【点拨。情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。】

3、听课文朗读录音

4、小组比赛朗读

（四）研读词作，探究情感

通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，

具体探究。

问题1：上下两片各写的什么内容？

明确：

上片描绘赤壁的景色

下片写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

问题2：上阕写了哪些景物意象？这些景物意象各有怎样的特点？有什么作用？

明确：

大江：浩荡

赤壁：险要

乱石：险峭

波涛：汹涌

浪花；如雪

诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）

:问题3：活动在大江奇景里的英雄人物是谁？他的形象在词作中是怎样表现出来的？

捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象（学生讨论）

明确：

小乔初嫁了--------------- 年轻有为

风流倜傥

雄姿英发

----------------威武英俊

气宇不凡

羽扇纶巾

----------------风度翩翩

儒雅潇洒

谈笑间，樯橹灰飞烟灭------指挥若定，战功卓著

问题4：作者面对壮美的赤壁江山，对比豪杰周瑜，生发了哪些感慨？

抒发了哪些意中情？

上片

淘尽风流人物，一时多少豪杰

感情；对壮美江山的赞美之情

对千古英雄的仰慕之情

对自己有负江山的愧疚之情

对自己壮志难酬的悲愤之情

对江山依旧英雄不再的惋惜之情

对自己功名不就的宽慰之情

下片

多情应笑我，早生华发

人生如梦，一尊还酹江月

感情；对周瑜生逢其时的仰慕之情

对自己生不逢时壮志难酬的悲愤之情

对自己多愁善感徒增白发的微讽之情

对人生短暂无常，功名得失易变的洒脱之情

对看淡人生，寄情山水的乐观之情

（五）对比分析

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭

。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

这是《念奴娇

赤壁怀古》的另一个版本，请找出这两个版本的不同之处，赏析哪个版本更

好？