十九 桃花源记教案范文

瓜坡镇中学

九

年级

语文

科导学案

授课时间：第

周

星期

2014年

月

日

课

题

课

时

《桃花源记》

2课时（第一课时）

主备人

吕华丽

总第（

）课时

学习目标自学指导1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

1．结合《学案》积累常用文言词语的用法。

2．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

辅助环节：

一、创设情景，导入新课

二、作者简介，了解背景

1．陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后教学过程设计做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 先学后教环节：

自学指导一诵读课文，学生放声自读课文。

朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。之后学生齐读课文，感受桃源意境。

2.初步感知课文，思考：（1）文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源（或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。

1.

3请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

自学指导二：结合学案资料，疏通文意，积累文言知识

1. 结合注释及学案资料了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

2. 重点掌握：（1）书中注释及补充的重点字词

（2）古今异义字词

鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜

交通 古：交错相通 今：指运输事业

妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管

绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地

不足 古：不值得 今：不充足，不满

如此 古：像这样 今：这样

延 古：请 今:延长．延伸 （3）通假字 要：通“邀”，邀请。

（4）一词多义

舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记

遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久

（5）同义词具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是

（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

3．课文翻译，讲述桃源故事。

教学过程设计

当堂训练及作业完成

布置作业

，巩固迁移

1. 查字典，弄清文中成语的意思。 2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。

3. 练习背诵课文。

教

学

反

思

瓜坡镇中学

九

年级

语文

科导学案

授课时间：第

周

星期

2014年

月

日

课

题

课

时

《桃花源记》

2课时（第二课时）

主备人

吕华丽

总第（

）课时

学习目标自学指导1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

3．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

1：精读课文，理解文章的思想内容。

2：品读课文，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

辅助环节：

一、复习上节课内容：

1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？

先学后教环节：

自学指导一：

一、品读课文，思考回答：

第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

1．渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）

2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

（夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1．渔人入山后，看到了怎样的图景？

（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。）

2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？

（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形

成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）

3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？

（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ （“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）

教学过程设计

5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？ （桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 “不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）

6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？

（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）

第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

教学1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。） 2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）

过程

3. 最后两段与前又哪句话相呼应？

（

“不足为外人道也”）

自学指导二：

2.

鉴赏写作特色、体悟主旨

设1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。 （情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。） 3．你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？ （言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

四、拓展延伸，布置作业

有人说陶渊明写作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你如何评价？

计

当

堂

训

练及作业完成教学反思