白雪歌送武判官归京（岑参）优质课教案

郝庄中学学教设计（规范）

年级

九

学科

语文

备课人

武晓敏

指导者

课题

课型

内容

地位

作用

《白雪歌送武判官归京》

总课时数

授课时间

新授课

教

材

分

析

《白雪歌送武判官归京》是苏教版九年级上册第六单元的诵读欣赏篇目。全诗描绘了西北边疆的奇异风光，留露出对朋友的惜别之情，表现出戍边将士及诗人蔑视困难的豪迈气概和壮烈胸怀。

课标要求：九年级学生在欣赏文学作品时，对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；

诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容‘注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，将重点放在鉴赏与品味上。

重点

重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；准确有感情地背诵这首诗

难点

难点：通过赏析诗歌精美的诗句，品味诗歌的画面美和语言美，体会字词中所传递出的作者的丰富情感

学

情

分

析

知识结构图

学习起点预测

学习困难预测

朗诵技巧：划分节奏

停顿

情感

语速

语调

品析诗歌：

关键词

句式结构

修辞

表现手法

九年级学生对古诗并不陌生，通过前一段时间学习《诗经》也掌握了一些朗诵技巧和鉴赏诗歌的技巧，并且能将学法迁移，运用所学知识对古代诗歌进行朗诵、鉴赏。

九年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对边塞诗、诗人与其他诗人在创作边塞诗的不同知之甚少，可能会按常规模式（报国无门、壮志难酬）对此诗进行情感上的体会，需要引导学生了解作者及创作背景，纠正在分析时的误区。

课本

学案

教

学

资

源

板

书

设

计

白雪歌送武判官归京

借 风雪大 天气寒

景

将士苦 雪景美

抒 对友人的担忧

情

对友人的不舍

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学1、通过划分停顿与节奏、读重音等方式，结合写作背景，有感情地朗读课文，理习解诗歌内容。

目

标

学案设计

实施策略

一、导语：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古

难全。”宋代大文豪苏轼对人生发出这样

的感慨。是呀，离愁别恨作为一种永恒的

存在，自人类诞生以来，就一直是文学作

品表达的主题，因此也留下无数动人的诗

篇。请看大屏幕，你能根据画面的内容说出相关的送别诗句吗？（屏显送别画面和

诗句）今天这节课，让我们一起来到大漠

边关，与诗人岑参一道送送他的朋友，感

受一下他们的深情厚谊。

出示课题、作者。

一、朗读诗歌，感受诗歌音乐美

1、朗读诗歌，读准下面字音，注意重音和停

顿

Cen shen qiu qin bo 岑参（

）

（

）

狐裘

（

）

Han lan qiang che 锦衾薄

（

）（

）

瀚海

（

）

策略：出示生字词，学生自主预习加拼音，阑干

（

）羌笛

（

）风掣（

）

教师纠正，学生朗读字词

设计意图：学生通过纠正生字词，在黑

板上写字的学生平时自己潦了草且粗心2、了解作者及写作背景

大意，通过这样考查的形式，让学生注意1）走近诗人

到自己缺点并及时改正，能准确朗读诗岑参（714-770），江陵（今湖北荆州）歌。

人，唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称

为“高岑”。岑参边塞诗的特色及价值在于

充满了山川奇气和爱国壮志。岑参诗常用的

表现手段是：丰富的想象、新奇的比喻和合

理的夸张，并充满乐观进取的精神，具有浪

漫主义特色。

2）创作背景

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学案设计

唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光，形成了盛唐边塞诗派。岑参就是盛唐边塞诗人的杰出代表， 边塞诗题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材②意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景③基调昂扬：气势流畅，富有崇高感④体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作

3、1）师指导生划分重点句子节奏：

瀚海\阑干\百丈\冰，愁云\惨淡\万里\凝。

将军\角弓\不得控，都户\铁衣\冷难着。

2）师配乐范读，提醒生听读时注意重音和节奏。

3）师指导生齐读课文，结合写作背景读出情感。

4、再读诗歌，概括诗中主要写了哪些内容？

可以分为几部分？

实施策略

策略：自读作者简介和写作背景，根据提示作者的朝代，成就，边塞诗的特点，边塞诗的写作背景，题材，勾画重点句子，为理解本诗的内容及情感做铺垫。

设计意图：根据提示提取重要信息，了解作者及背景，更容易理解内容及情感。

设计意图：课标要求能用普通话正常、流利、有感情的朗读。学会划分节奏、读出重音，能有感情的朗读；准确有感情地背诵这首诗

生回答，师点拨：诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。

设计意图：通过分析题目，将全诗18句划分为两个部分——1～10句咏雪，11～18句写送别，并根据这样的结构进行本课的两方面的探究。

预设学情：通过预习与听读有声读物（及赏析），学生能快速准确的把握全诗结构。基本能理解本诗内容。

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学习目标

2、通过赏析语言和丰富的想象，感受边塞雄奇壮美的风光，学习赏析诗歌语言的方法

3、通过品读语言，体会字词中所传递出的作者的丰富情感

学案设计

实施策略

过渡：边塞诗的内容之一是描绘边塞奇异探究案

风光。岑参作为唐代杰出的边塞诗人，他

的突出特点就是“好奇”。杜甫曾说“岑

参兄弟皆好奇”（《渼坡行》）。他用好

奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟

世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔

端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以

读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。二、赏读诗歌，描绘边塞风光美

请大家再读诗歌，说说你从诗句中读到边1、边塞诗的内容之一是描绘边塞奇异塞哪些“奇”景。

风光，找出诗中描写雪景的句子，细细品读，策略：

小组合作完成探究一，在探究开你认为哪些诗句写得好，好在哪里？写下你始前，集体分析问题要求，因在平时练习喜欢的理由，说说你从诗句中读到边塞哪些和考试中发现，学生在回答时不审题盲目奇景？

作答，导致失分严重，故集体审题，通过我喜欢

，

分析明确回答的方向与重点。

明确题目要求：雪景句子--品析语言--边从诗中，我读到边塞的

奇

塞风景特点

小组展开谈论，并将讨论结果批注在书上。小组代表展示交流

教师提示：品析语言我们可以从哪些角度？修辞、表现手法、炼字

炼字

“卷”“折”写了风的凶猛，正是这凶猛的风，才成就了胡天八月的飞雪。“飞”写出了雪花漫天飞舞的美景。“八月”写出了边塞地区雪来的早，“忽”写出了雪的来到是作者感到惊喜、意外，也写出了雪下得猛表现了边塞风雪奇大、风雪奇早

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2）修辞

比喻：将雪比作“梨花”，形象生动地写出边塞雪景奇美

互文：将军和都护的角弓都“不得空”，铁衣都“冷难着”，运用互文的修辞，表现边塞天气奇寒

夸张：“百丈冰”“万里凝”用夸张的修辞写出了边塞雪天的奇寒。

实施策略

表现手法

瀚海阑干百丈冰，

愁云惨淡万里凝。 正面描写，散入珠帘湿罗幕，

狐裘不暖锦衾薄。侧面描写写出了边塞雪天的奇寒

渲染：北风卷地白草折，

胡天八月即飞雪。渲染了凄凉的氛围

分析过程中，分析与朗读相结合，读出边塞雪的美、大、早、将士生活苦

过渡

（二）想象诗歌画面之美

2、从诗中找出你最喜欢的一幅边塞风光画教师：读着诗歌，诗中奇异的景象仿面或者诗句，发挥自己的联想与想象，用生佛一幅幅画面展现在我们眼前，那么奇特动的语言描述出来。

那么壮观。请从下列诗句中选择你最喜欢

的画面，也可以是别的诗句，充分发挥自我最喜欢

，

己的联想和想象，然后用生动形象的语言

描述出来。写完后在小组交流。先看一个

示例。

预设：学生写作时大部分是将诗句翻

译了一次，没有加入想象、语言不生动，语言平实，吸引不了读者。

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学案设计

品读诗歌，感悟作者惜别情

三、朗读诗中送别友人的句子，这些句子表现了诗人怎样的情感？

实施策略

学生回答完后，出示教师示例

屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

茫茫边塞，强劲的北风呼啸而来，将白草拦腰折断。飞沙走石，铺天盖地。时值农历八月中秋，南方正是丹桂飘香、皓月增辉的时候，而这里却下起了鹅毛般的大雪，雪花飘飘洒洒，纷纷扬扬，落在山峦上，落在大漠中……整个边塞变成银装素裹的世界。

分析如何写作：抓住诗句中景物特点，加入自己的联想与想象，运用多种修辞比喻、拟人、对比、叠词、四字词语让语言更加生动。学生自己修改自己的文章。

好一幅瀚海冰雪图，让我们带着对边塞奇异风光的赞美、对守边将士苦寒生活的一丝感叹，把诗歌前十句齐声朗读，男生读前四句，女生读后六句。

过渡：

教师：南朝的文学家江淹在《别赋》里说：“黯然销魂者，惟别而矣。”对于这“黯然销魂”的离别，诗人是怎样描述的呢？（生齐读最后四句）这些诗句写出了诗人怎样的感情？

策略及设计意图：体会送别诗的不舍之情。

对“不舍”的理解及情感体验，学生能结合自己的经历与作者产生共鸣，但除了依依不舍之情外，对“去时雪满天山路”一句，稍加指引点拨:归京之路远而险，还有厚厚的大雪，道路被积雪覆盖，甚是难走，作者是在为武判官——担忧啊！

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实施策略

从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切与担忧。

诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。教师：诗歌末尾四句诗离别之情浓郁。天山雪路没能阻挡友人离去的步伐，友人带走了祝福、牵挂，给守望者留下了绵绵无尽的思绪。这样的结尾，言有尽而意无穷，这就是诗歌“留白”艺术表现手法的魅力。

补充：留白，顾名思义，就是指在作品中留下相应的空白。运用留白的表现手段，可以使诗歌有着很强的艺术张力,给读者留下更多的想象和审美空间。

这种艺术魅力同样在李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中得到体现，可谓是异曲同工之妙。下面我们一起来吟诵这首诗：

（屏显）

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

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学案设计

训练案

赏析诗词

别董大

高

适

实施策略

设计意图和策略：课标要求语文是学习语言文字应用的综合性、实践性过程，本文中学习的品析语言和用生动语言描绘景物的半大，因此当堂训练。

前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷。

莫愁纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼前路无知己，

天下谁人不识君。

啸，黄云千里，遮天蔽日，大雪飘落，群【注释】

①董大：董庭兰

②黄云：天上的乌云，在雁向南飞去。

阳光下，乌云是暗黄色，所以叫黄云。

③黄云蔽天，绵延千里，日色只剩下一点余曛

：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。

④光。夜幕降临以后，又刮起了北风，大风呼啸。伴随着纷纷扬扬的雪花。一群征雁莫愁：不要愁不要担心。

⑤知己：朋友。

疾速地从空中掠过，往南方飞去。

⑥谁人：哪个人。

⑦君：你。

1、你认为诗中哪些诗句写得好，好在哪里？预设：学生白描手法使用不多，在《湖心亭看雪》一课学过，因此很多学生分析不写下你喜欢的理由，

出，需要教师指导。但是可以从炼字方面

赏析。

2、“千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷”，生深情朗读诗歌。

师：

理解了这首诗的情感后，下面我发挥自己的联想与想象，用生动的语言描述们再把这首诗朗读一遍，朗读时还要注意出来。

根据画面的转换把握语速、语调、重音、

停顿的变化。

六、课堂小结：

“自古多情伤离别”。

离别作为

人生的一幕情景剧，大多涂抹感伤的色彩，

弥漫悲剧的气氛，但并不是所有的别离都

要说哀婉语，做愁苦态，正如即使在乌云

布满天空时，偶尔也能看到一抹透过云隙

的阳光。

人总是要往前走，前进是为了更好的

停留，人生如此，那我们不如祝福

——当

时间走过，现在的离别已成为永远，变为

一抹淡淡的涩，衬托现在这纯纯的甜！请

记住前面有更美的圆。

课堂教学反思

呈

现

现

象

1、运用已有知识，迁移知识，举一反三

2、注重朗读，朗读过程中，先了解作者及写作背景，是学生更能体会到边塞风光的壮美，离别的感伤，录音的范读既起了示范作用，调动了学生朗读的积极性，同时学生对重音、停顿的把握更加准确。

3、探究咏雪部分时，学生对一些内容没有分析出来，因此教师讲授时间较长，耗用较多时间，导致在探究送别之情时未进行组内交流，而是集体作答，使情感体验不够深入

4、最后的检测题，检测形式直击课堂重难点，针对性强，但是学生体会不到白描的手法。

归

因

分

析

1、朗读时教师范读只读了一句，对学生影响不大，朗读方法单调，只有齐读。

2、赏析诗句时对学生预设不足，如正侧面描写、渲染等分析不到，

而且学生没有说出边塞风光的特点。

3、写作时学生学生大部分是将诗句翻译了一次，没有加入想象、语言不生动，语言平实，吸引不了读者。

4、检测案中学生多分析第一句，第二句无人分析，对诗人积极的人生态度不理解。

改

进

措

施

1、

朗读诗歌应多种多样，齐读，个读，师读，男女生配合读，学生分析鉴赏过诗句后，还应采用齐读的方法，集体感知情感。

2、

及时应对突发情况，调整教学计划，合理分配时间

3、

加入非连续性文本，拓展阅读。

4、

课后加强小写作训练，学生平时积累生动的语言