第1节 微生物在生物圈中的作用教案1

第18章

生物圈的微生物

第1节

微生物在生物圈中的作用（北师大版）

成都市金牛实验中学

廖树生

一、

教材分析

1、

教材内容、地位和作用

本节课包括微生物的概念、微生物的种类、微生物的生活和微生物的特点。

这节课是在学生学习了植物、人体、动物相关知识以后，第一次接触到微生物这一类

群的生物知识。它对八年级下册第22章第4节，细菌、真菌和病毒；第23章第1节，生态系的组成；第25章第1节，发酵技术奠定了基础。使学生掌握微生物的生活及在生物圈中的作用，培养探究实验的能力，学会知识归纳和总结的能力。

教材处理方面：将探究实验放在课外进行，并作为课的引入内容，很自然、直观。把微生物的概念在它的特点中概括出来，微生物的生活场所与分布整合起来讲述。

2、教学目标

［知识目标］

（1）

简述什么是微生物？列举常见微生物的类型；

（2）

概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

（3）

探究我们身边是否存在微生物。

［能力目标］

（1）

通过学生的课外探究活动和收集相关资料，培养学生的探究能力和团队协作精神，收集和处理相关信息的能力。

（2）

通过学生的课堂发言，提高学生的语言表达能力。

［情感目标］

（1）

通过学习，使学生关注与微生物相关的疾病，逐步形成良好的卫生习惯。

（2）

乐于探究生命的奥秘，树立敢于探究的科学精神。

2、

教学重点、难点

［教学重点］

（1）

微生物及其种类；

（2）

微生物的代谢类型、繁殖特点；

（3）

微生物在生物圈中的作用。

［教学难点］

（1）“探究我们身边是否存在微生物”的活动；

（2）微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用。

二、学情分析

八年级学生已经认识了一些常见的植物和动物，除真菌外，大多数学生还没有认真观察述微生物，还处于形象思维阶段。所以，他们对微生物的认识还不清楚，本节都涉及到微生物，对于学生理解和掌握有一定的难度。因此在实际教学中，通过直观图片展示，加上学生已有的生活经验，可以加强他们的认识。对于教材中的探究活动，学生缺乏动手实践、规范操作的行为，需要老师的帮助。学生对微生物的兴趣较浓，认识到对自已的身体、生活都有好处。

三、教学准备

通过灭菌处理的馒头片、培养皿、清水和温度计。每组分发一套，4人为一组。在课前进行，采用对照实验法。实验组分别置于不同的环境中（如教室、实验室、操场等），并作观察记录。

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四、教学方法

［教法］

本节教学以讨论法为主。在探究的引入以后，教师和学生面对一系列的问题进行研讨，辅以展示、讲解、比较等方法。特别是探究方法，能保证课堂教学的顺利和高效地进行。

［学法］

小组合作：上课之前，学生按事先分组进行探究活动。

课堂交流：师生共同交流，学生在教师的引导下归纳、总结出知知结构。

小组交流：学生在小组交流的过程中，学会分析、选择，培养综合能力。

自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生物”的活动，培养收集和处理信息的能力。

五、教学程序

1、探究实验引入

教师首先让学生分组交流探究活动所观察记录到的现象，存在什么问题，有什么结果，每组让一位同学在全班交流。然后师生共同解决存在的问题，归纳并得出结论。

学生分组讨论：围绕“探究我们身边是否存在微生物”为主题，观察并记录到面包片上的菌斑，说明确实存在微生物，并不断生长。学生享受到探究的乐趣，培养归纳总结的能力。

设计意图：实物直观是对事物的本来面目的实际接触，它便于学生获得实际事物的感知、知觉、表象和观念，易于培养学生对知识的直接兴趣，调动学生的积极性。本节课提前处理教学内容，直接感受微生物的存在，开始本节课的学习，从而学生对微生物不陌生。

2、微生物的特点

从探究活动可知，微生物的大小如何？相比动物、植物的结构怎样？除食品外，举例说明微生物分布在哪些地方？主要场所是什么？让学生思考、归纳出微生物的特点，从而得出微生物的概念。

学生通过看书、思考得出：微生物的概念，个体微小、结构简单的低等生物。分布广泛、种类多，土壤是微生物生活的主要场所。

设计意图：有效地设问、分析、归纳出微生物的特征，从而总结出微生物的概念，使教学显得明理、自然、易于接受。另外，把微生物的分布与生活的主要场所整合在一起，使教学内容不至于零散。

3、微生物的种类

教师给出细菌、链霉菌和艾兹病毒的图片，让学生识别单细胞、多细胞的微生物。但学生对病毒的认识是一个难点，需要老师的帮助。细菌的三种形态不是难点，学生看书就可以了。

学生通过观察，可以辨别出单细胞、多细胞的微生物；通过老师的讲解，认识了没有细胞结构的微生物。学生容易看出细菌的三种形态。

设计意图：辨别学习，认出多种刺激的异同之处。从而识别出单细胞、多细胞的微生物。说明无细胞结构的病毒，突破学习的难点

3、

微生物的生活

老师引入，为什么要用面包培养微生物？让学生总结出腐生性微生物的特点。给出脚癣

的图片，让学生看书归纳出寄生性微生物的特点。腐生与寄生都属于异养，它们有何异同？

通过绿色植物物质和能量转化方式，引导学生归纳蓝藻、硫细菌、硝化细菌的特点；在微

生物与豆科植物共生的根瘤菌，是教学的难点。生态系统的概念在七年级己经介绍过，但

生产者、消费者、分解者的特点要重点讲述。

学生通过看书和听讲不难总结出腐生性微生物的特点，将复杂的有机物分解成简单的无

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机物，在生态系统中属于分解者，且参与物质循环；寄生性微生物在生态系统中属于消费者，所有病毒生活方式都是寄生；自养型微生物在生态系统中属于生产者，根瘤菌具有固氮的作用。

设计意图：创设问题情境，激发积极的思维。通过“面包片”、“癣”、“绿色植物”的情景，引伸出微生物的生活方式，以及在生物圈中的作用。拓展根瘤菌，引起学生的思考、推敲、甚至努力！

5、微生物的繁殖速度极快

老师通过数据：大肠每20分钟繁殖一次；500千克的酵母菌和肉牛，每天合成的蛋白质，前者是后者的12500倍。

学生理解这一特点不是难点。

设计意图：数据来说明生物学原理更科学，在当今被广泛利用在生物界。

六、板书设计

（1）微生物：生物圈中，凡是个体微小、结构简单的低等生物。

个体微小；

结构简单；

（2）微生物的特点 分布广泛、种类多；

繁殖速度极快。 （3）

微生物的生活方式及在生物圈中的作用：

腐生 分解者；

寄生 消费者；

自养 生产者

七、说课反思

1、本节课充分利用实物直观、模象直观的手段，采用辩别学习、创设问题情境的学习方法，都符合学生知识理解的心理机制。

2、在教学策略的设计中，充分利用学生感性认识到理性认识、由简单到复杂、由特殊到一般的认识世界的规律性。

3、在教学流程中采用谈话、讲解、归纳等方法，知识前后过渡自然、重点突出、分折得当。

4、在教学预设中尚存在不足或难以把握的地方，如微生物的生活。

5、学情方面，由于八年级学生对相关生化知识的缺乏，到物质转化、固氮作用的理解有一定的难度。

6、活动的开展，有的组开展得好一些，有的组可能差一些，重在人人动手，积极参与。

八、作业布置

1、画一个示意图，表示出生物圈中绿色植物、动物和微生物之间的关系。

2、思考题：假如地球上没有微生物的存在，我们生活的环境是什么样子？

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