实践是认识的基础课堂实录【1】

《人的认识从何而来》教学设计

增城市新塘中学 单丽兰

一、教学目标

【课程内容表现标准】

2.6 列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础。

表现标准

情感态度价值观

知

识

2.6.1实践

实践的含义

解释实践的概念

1.树立实践第一实践的特点

列举实例，分析实践的三个基本特点

的观点，不尚空谈，2.6.2实践是认识的基础

脚踏实地，积累经验。

①实践是认识的来源

举例说明实践是认识的来源

2.在生活和工作②实践是认识发展的举例说明实践是认识发展的动力

中坚持一切从实际动力

出发、实事求是与③实践是检验认识的举例说明实践是检验认识的真理性的解放思想、与时俱真理性的唯一标准

唯一标准

进的辩证统一

④实践是认识的目的举例说明实践是认识的目的和归宿

和归宿

二、教学重难点：实践是认识的基础

能

力

三、教学过程：

【教学活动描述】

教学环节

导入

教师活动

多媒体呈现橘子的图片，问：

你们知道橘子是什么味道的吗？

你们是怎么知道橘子的味道的？

学生活动

学生思考问答

设计意图

引出新课内容：

人的认识从何而来

通过学生自主探究，引导学生得出实践的含义。

自主探究

阅读课本P42-43,判断下列哪些属于实践活动，

分别属于实践的哪种形式？

1、蜜蜂采蜜 2、增中学生在课室认真听课

3、增城农民种橘子

4、增城市政府贯彻“依法治国”方略

5、科学家进行埃博拉疫苗的研制实验

合作探究

1、农民种橘子这一实践活动由哪几个要素构

成？它们共同的特点是什么?农民种橘子是否受到客观规律的制约？由此可见，实践有何特点？

2、为了提高经济效益，某农民计划承包一个山头大规模种橘子。这与蜜蜂采蜜有何本质不同?这说明实践又具有什么特点？

3、

农民种橘子是单个人的孤立活动吗？现在农民种橘子与以前相比，在种植规模和水平方面有何不同，这说明了实践具有什么特点？

阅读课本，根据实践的含义、基本形式作出判断

结合课本P42-P43的内容，思考并回答问题

通过小组合作探究，让学生理解实践的特点

巩固练习

小结实践的含义、特点、基本形式

合作探究（一）

再次呈现橘子的图片，问：刚才同学们说因为你吃过橘子，所以知道橘子的味道，从而得出认识从实践中来，但我就算没吃过，我听别人说，我也会知道橘子的味道，换句话说，人们亲自吃过和听别人说都可以获得对橘子味道的认识，那是否说明认识的来源有两个？

学生回顾相关内容

学生思考并回答

巩固知识

引导学生得出结论：实践是认识的唯一来源。并指出易混点：认识的来源与途径的区别

引导学生得出结论：实践是检验认识真理性的唯一标准

合作探究（二）

同学们认为老师手中的桔子是什么味道？提问一个同学，把同学的回答写在黑板上，然后让该同学亲口尝一尝，问该同学桔子的味道，并写在黑板上，比较，对照。

合作探究（三）

设问：同学们吃完橘子后，橘子皮是怎么处理的？陈皮有什么用途？人们对陈皮的用途由知之不多到知之较多，说明人们对陈皮的认识是不断发展的。那么人们对陈皮的认识为什么会不断发展？

陈皮是由什么东西制成的？人们为什么要研究陈皮？

回顾所学知识

学生举例、判断

引导学生得出结论：实践是认识发展的动力

引导学生得出结论：实践是认识的目的

提高学生归纳、总结知识的能力

学会用我们所学知识分析名言警句的哲理

合作探究（四）

知识梳理

呈现知识要点

名言警句

要求学生举例

巩固练习

见学案

关注热点

主观题训练

选择、判断

检测学生对知识的掌握程度

提高解题能力