数数教学设计一等奖

数数

教学内容:西师版小学数学二年级下册第一单元《万以内数的认识》第一课时《数数》

教学目标:

1.在数数的过程中,认识计数单位“千”与“万”。经历计数单位“千”与“万”的产生过程,体验较大计数单位产生的必要性。

2.通过数形结合,利用“数一数”、“拨一拨”、“读一读”、“说一说”等方式,理解“相邻两个计数单位之间的进率是10”的概念。

3.借助计数器,了解千位和万位的意义,初步建立数位的基本概念。

教具准备:PPT、计数器图、2块小磁板、1颗小磁铁

学具准备:计数器

教学过程:

一、认识新的计数单位——“千”和“万”。

1、创设情境,揭示课题

(1)P2结合单元主题图,看一段视屏。

视屏内容为三峡大坝(张慧玲赛课开课环节)

师:我们先来看一段视屏。

(2)介绍:这,就是举世瞩目的三峡大坝,长2309米,距离重庆大约600千米,现在的蓄水水位达到了175米。因为有了它,航道更加宽阔,10000吨级的船队可以直达重庆港。

这里提到的这些数,比我们以前认识的100以内的数都要大,甚至大得多。(生活中,只有100以内的数是不够的。)

这节课,我们将继续研究数数。【板书课题:数数】

2、知识链接(复习旧知)

(1)P3出示课件:谁会数?

课件配合:为了便于数数与计数,满10个后,会把它们合起来,也就是10个一是十,也可以说:十里面有10个一。

【板书:10个一是十】

(2)P3课件出示100个小方块:下面有多少个白色的小方块?

请数得最快的孩子上台,(这是100)说说你是怎么数的?

【板书:10个十是一百】

(3)小结:在一年级数数的时候,我们认识了计数单位:一、十、百,还知道了10个一是十,10个十是百。

3、认识一千

(1)P4数量增加了,你还会数吗?

课件出示1000个方块,引发学生的认知冲突。

(2)哇!这么多。你还想1个1个地数吗?为什么?你认为可以怎么数?

P4引发学生思考:还可以用哪些作单位来数?

(3)【课件出示】

同桌互学:还可以用哪些作单位来数?(若生理解题目困难,师引导:还可以怎么数)

要求:a、先独立思考,再把你的想法和同桌交流一下。

B、同桌合作,一起数一数。

(4)汇报展学

A、10个10地数(老师10个10个整理好看课件5),1个10,2个10.,3个10(逐一飞入6)

B、一百一百地数(课件)

(5)集体数数(整理成100一块。)

咱们一起来数一数。(一个百,两个百,……十个百)(先逐一出现3个,再集体出现。)

也就是说10个一百是一千。(这里有多少个一百),得出结论:10个一百是一千(1000)(板书)。对,数学家也是这样规定的。

课件出示立体图。请孩子们看着立体图把这句话再完整地说一遍。

师:看来一千是比100多得多的数。

4、认识一万

(1)出示课件:现在,方块的数量变得更多,你会怎么数呢?

课件展示.”

(2)追问:为什么不一百一百地数了?

(3)大家都想到了一千一千地数(课件)

(4)这是一千个小方块,(板书“千”)哪一对同桌愿意上来教大家数一数。

得出结论:10个一千是一万(板书)。

(5)数形结合、感知一万。

课件出示一千:10堆这样的小方块才有一万。

请想象一下,这样的10堆有多少……(停顿一,两秒),一万真多呀!

比一万还要多很多,可以怎么数?(板书“万”)

(6)小结:在刚才数数的过程中,你有什么感受,说出来和大家分享一下。

【预设:在数数中,我们有时一个一个地数,十个十个地数,一百一百地数,一千一千地数,数到了一万,这里的一、十、百、千、万都是计数单位(课件出示,课件上一定要出示计数单位这几个字)。也在数数中体会到根据数量的多少,选择合适的计数单位,还知道了10个一百是一千, 10个一千是一万。】学生齐读板书。

二、体会数位的作用

1、激发兴趣。

师:这里有一颗神奇的小磁铁,它可以变出一百,也能变出一十,还能变回一,你能变这个魔术吗?(计数器先画好一部分,并写好个位、十位、百位)

只要借助一个小工具,每个孩子都能变。(补充计数器图)

2、“谁来变出一百。”生操作,追问:你怎么能证明它表示一百呢?引导学生表达清楚。

3、再分别要求学生表示出“一千”和“一万”。

追问:为什么现在表示一千?为什么现在表示一万?

4、小结:同一个小磁铁,为什么能表示不同的数呢?

它靠的是这些数位的帮助,当它在万位时,表示一个万,……(课件辅助)

三、操作理解相邻两个计数单位间的进率是10

1、动手拨珠子。

(1)请你拿出计数器【我就拿出计数器】

(2)我们一起来拨珠子,1颗1颗地拨,从1拨到10。

追问:为什么个位上的10颗珠子要拨回去,换成十位上的1颗珠子?(个位满十向十位进一,10个一是十。)

(3)PPT14操作与思考:

A、你拨我数:一人:一百一百地拨到一千;另一人:一千一千地拨到一万;

B、想一想:百怎么变成千?千怎么变成万?

C、把你的想法和同桌说一说。

2、汇报与交流:把满十进一说清楚。

满十进一,你能说得具体一点吗?加手势。

(比如说:个位满十向……)

3、小结:在前面数数和拨珠子的过程中,我们多次感受了10个一是十,10个十是一百,10

个一百是一千,10个一千是一万。用简洁的数学语言可以怎么说呢?

请看书P3,把你找到的话勾出来,读一读。

指名读:相邻两个计数单位间的进率是10。

4、加深理解。

齐读一遍,追问:相邻是什么意思?和“百”相邻的计数单位是谁和谁?(让学生先解释,要指计数单位那边)“进率”:1元=10角。回馈到较大的计数单位里有10个较小的计数单位。)

四、全课小结。

孩子们,通过今天的学习,你有什么收获?

五、应用练习:详见练习设计

六、拓展延伸【数学文化】

【板书设计】数数

10个一是十一、十、百、千、万

10个十是一百都是计数单位。计数器图

10个一百是一千相邻两个计数单位间画五个数位

10个一千是一万的进率是10。课前先只写3个

……

使用说明:试讲时,板书的结语都先写在白纸条条上。

原创:黄欣

修改:白琼李洁

2015.12.3