梗概课堂实录【3】

21.老人与海鸥（精读课） 时间： 二次修改

设计意图：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课

教材解读：

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 学习目标：

1.学习8个字，能正确读写生字。

2．有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学习重难点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 学情分析：

根据三四年级的阅读训练，学生已经初步掌握了基本的阅读方法，比如有感情朗读、默读等等。本单元的编排目的有两个，一是继续练习快速阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的情感。这个目标根据我对学生的了解觉得应该能够完成。二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法，这一点由于学生写作能力较弱，需要在教学中重点指导。 学习流程： 【课前三分钟】 学生齐背古诗词 【复习导入 板书课题】

1.上课前老师先考一下上节课学习的生字。

塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随 2.同学们，这节课我们继续学习第21.老人与海鸥。（板书） 让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

堂，进入课文。

学法指导：写生字，互判。 【再读课文 突破重点】

1.上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。

现在请同学们快速的浏览一遍课文，回顾一下我这篇课文主要写了一件什么事？

2.初读了课文，如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你觉得哪个词合适呢？（亲人）

3.同学们真会读书，一下子就读出了老人与海鸥如亲人一般，但是光理解人物情感这样还不行，还得细细品读作者是怎样把情感写具体写真实的。让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。

自学提示：自由朗读课文的1到12自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？用直线画出相关句子或词语，并在感受最深的地方作批注。

预设段落一：

1.从老人的外表描写，你能感受到什么？

2.从三个褪色中你体会到了什么（勤俭、贫穷。）

3.为什么东西用的褪了色都不舍得换掉，不舍得扔掉呢？

4.这每一个褪色的背后都有一个感人的故事，让我们一起走进老人的生活吧。

拓展：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人

毫不吝啬买给海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

读完之后你有什么感受?老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。让我们再一次凝视着三次褪色(齐读)是啊,褪色的是老人的布衣,褪色的是老人的布包,可是永不褪色的是老人对海鸥的——爱

就这个自然段你还有什么想说的吗?

老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”

十多年啊,十多个冬季,多少个日子啊……

就是画面中这位老人,他每天都重复着一件事情(读)(1.叫一到二名学生说然后再写,教学生回答)

无论,老人每天

无论,老人每天

无论,老人每天

师:十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生:儿女;在海鸥心中,老人就是他们的——生:父亲。老人与海鸥,他们就是——生:亲人。

预设段落二:

(1)老人喂海鸥与其他人很不一样,读读这段话,看看老人的哪些动作让你们的心头有一股亲情般的温暖,用笔圈出来。(同桌交流,指名汇报)“小心”,可以看出老人的细致。

“立刻”,看出老人与海鸥心有灵犀。

“退开一步”,可见老人多么细心,多么有爱心。

(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?(出示) 二次修改预设段落三:

这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子,通常谁会给谁起名字?(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)

他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?书上有两个词语形容他的呼唤?

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

这哪是在叫啊,这分明一首歌。谁来把这一段读一下。请你用你老家的方言学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。声音有高有低有起有伏这就是文中那个词抑扬顿挫,你来用抑扬顿挫呼唤一下......这不仅仅是在呼唤海鸥,是在呼唤与老人相伴的朋友,谁再来呼唤,这不仅仅是在呼唤朋友,这更是在呼唤老人的儿女啊。

设计意图:引导学生能够抓住老人和海鸥的动作、语言、神态的词语和句子体会,在感悟中,注重读议结合,要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感,老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标,突出了教学重点。

学法指导:学生讨论交流

【品读课文情感升华】

同学们要知道海鸥在一般人眼里只是普通的水鸟,而这位老人为什么对海鸥有这么深的感受,海鸥带给了老人什么呢?(爱、温暖、亲情......)就因为如此老人十年如一日,风雨无阻,照顾、喂养海鸥,和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天,老人没有来,第二天老人还没来,直到第三天老人才步履蹒跚的走来,他坐在地上喂海鸥,身子弯的像弓一样的弧形,这三天他只吃了一碗面条就赶来看海鸥,没想到这一看就让成了诀别,他的家小的只能放下一个张床,最值钱的就是那一小袋面粉和六个鸡蛋,那是老人为海鸥做鸡蛋馒头的。当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。

1.请同学们快速默读课文第15—17自然段,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子,抓住关键词语,认真体会。

预设段落一:

师:是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!你能把这种急切的心情读出来吗?

预设段落二:

(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。)

师:你会联系上下文来理解课文,非常好。从这段话你还感受到了什么? (生:海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人 二次修改的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。)

师:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

师:这样的场面,相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!(学生齐读)

预设段落三:

1.你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?

(生:我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快、力量大一些,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。)

2.你从中能体会出什么?

(海鸥舍不得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

3、带着这种感觉来读这句。

4.师:老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?让我们齐读课文的最后一个自然段。

设计意图:教学中尊重学生独特的阅读体验,在学生交流的碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。

学法指导:学生讨论交流

【想象情景诉说心声】

是呀,老人把海鸥当做儿女,就算老人离世,相信他最放不下的就是这些子女。而面对老人的遗像,海鸥们也翻飞肃立,声声鸣叫,我想是在表达着对老人的呼唤,是在诉说着自己的思念。

1.假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么?

2.假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

3.想一想,作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的?

4.学了课文,大家悟出了一点什么小道理?

总结:本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥的动作的描写写出了老人与海鸥之间那真挚、至深的感情。如今,海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。我想这座雕塑不仅仅是诉说着老人与海鸥的故事,同时也代表着老人关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

【布置作业拓展延伸】

1.补充阅读:《军犬黑子》

2.提高题:写一写你和小动物之间的故事。运用今天学习的表达方法。【板书设计】

(爱)

老人与海鸥

喂海鸥

唤海鸥

谈海鸥

送老人

【安全提示】不带危险物品进教室。

【教学反思】 二次修改