江南的冬景教学设计第二课时

《江南的冬景》教学设计

松阳县第二中学

王玲

一、教学目标

1.

赏析郁达夫诗化的语言特色。

2.

分析本文段落之间结构的安排技巧。

3.

理解文章的主旨，体会作者的情感。

二、教学重难点

重点：品味郁达夫独特的诗化的散文语言。

难点：理解多次描写散步的意味。

三、教学过程

导入：（师）：白居易曾经有诗云“江南好，风景旧曾谙”

（生）：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”

（师）：我们今天就要学习一篇有关江南的文章，叫《江南的冬景》。

（师）：能不能将题目《江南的冬景》改成江南的冬季？

生答：不能，因为冬季是一个季节，不能表达欣赏的感觉，缺少一种美感，冬季是客观的描写，冬景是主观的欣赏。

（环节一）：郁达夫描写了江南的哪些冬景？

生根据不同的天气梳理出晴天、雨景、雪景、寒冬等景色。

配乐朗读第五段，指导学生用舒缓优雅的语气朗读。

微雨寒村图淡雅悠闲的意境表现为怎样的语言特点？同桌之间相互讨论，试着从句式、修辞、语气、用词四个方面来分析，讨论郁达夫的语言特色。

师投影PPT，提供给学生欣赏语言的角度：

1、修辞（比喻、拟人、排比、夸张）

2、用词（动词、形容词、副词、叠词、口语词、数量词）

3、语气（如舒缓、急切、低沉、激越）

4、句式（感叹句,疑问句、反问句、设问句,长、短句，整句、散句等）

同桌之间相互讨论并写在纸上，整理清楚，派代表发言。最后小结如下：

修辞：①点染。点明悠闲的情感。“染”选用小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客等景物来烘托氛围。②引用诗句。

用词：①十个“一”连用聚焦于微雨寒村图，内容丰富；想象，凸显悠闲境界；与上文所写晴日的明丽形成对比，突出朦胧美；

②

用词素雅恬淡，动词“添”“点”“加”等运用，突出了如作画般的潇洒和悠闲的意境；

句式：长短错落，偶有对仗，营造淡雅悠闲的意味。

语气：轻闲舒缓，让人放松静心。

（环节二）：江南的冬景可以分成五幅图，曝背谈天图、江南散步图、微雨寒村图、江南雪景图、旱冬闲步图。这五幅图的顺序是否可以调换？为什么要这样安排？引导学生关注文章的结构编排，理解作者段落之间安排的用意，从天气角度入手，观察江南冬景各种天气的特点来作答。

生答后整理：

1、按由主到次、由多到少的逻辑顺序排列，结构严密；

2、按天气不同来分别描写江南冬景，便于说清其特点；

3、引领读者全面认识江南冬景的特点及美丽可爱之处。

（环节三）：请学生找到文中关于散步的描写，圈圈划划，试着分析多次描写散步在全文中的意味。

PPT展示文中关于散步的段落，分析讨论为什么多次出现散步的描写。

5.若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但不感到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气;

6.说起了寒郊的散步，实在是江南的冬日，所给与江南居住者的一种特异的恩惠;在北方的冰天雪地里生长的人，是终他的一生，也决不会有享受这一种清福的机会的。

9.像这样的冬天，乡下人叫作旱冬，……可是想恣意享受江南的冬景的人，在这一种冬天，倒只会感到快活一点，因为晴和的日子多了，去郊外闲步逍遥的机会自然也多。喜欢徒步旅行的日本人、德国人，所最欢迎的也就是这样的冬天。

10.窗外的天气晴朗得像晚秋一样;晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢!

学生梳理出了“恩惠”“逍遥”“引诱”等词语，表达作者非常喜欢散步的情感。

结合郁达夫写《江南的冬景》前三天的日记，思考并回答。

十一月二十八日

(十一月初三) , 星期四, 微雨。

今天为杭市防空演习之第一天, 路上时时断绝交通;长街化作冷巷, 百姓如丧考妣。

二十九日

(十一月初四) , 星期五, 雨。

……家国沦亡, 小民乏食, 我下半年更不知将如何卒岁;引领西望, 更为老母担忧, 因伊风烛残年, 急盼我这没有出息的幼子能自成立也。……下午刘开渠来, 将午前的文章搁下, 这篇《江南的冬景》, 大约要于明日才得写完寄出。

三十日

(十一月初五) , 星期六, 雨。

今晨一早即醒, 因昨晚入睡早也, 觉头脑清醒, 为续写那篇《文学》的散文《江南的冬景》, 写至午后写毕, 成两千余字。

——摘自1935年《郁达夫日记》

小结：在中国内忧外患的时代背景之下，郁达夫的心情是沉重而复杂的，散步是悠闲自在的，能让心灵获得舒展。我们需要散步，一种美学意义上的散步，在审美的生活中获得救赎超脱及人生的意义。

今天我们通过学习郁达夫的《江南的冬景》，看到了一个诗画江南，品读出了古典情韵。下课！

课后作业：比较阅读郁达夫的《故都的秋》。