错误教学设计(第二课时)

《错误》教学设计

江苏省锡山高级中学 吴燕

【教材分析】

郑愁予的《错误》，轻巧清隽，它最能引起共鸣、最能打动人心灵深处的地方，莫过于美与情。

诗中独守空闺的女子，日以继夜地等待着、盼望着心上人的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没有“东风"为她传递消息，没有满天飞舞的春天的"柳絮"；所以她的心是"小小的窗扉紧掩"，时刻留意着青石道上的"跫音"，甚至连帷幕也不揭开。“达达的马蹄声”对她而言是美丽的，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为"我"只不过是过路罢了，而不是"归人"。这"美丽的错误"捉弄了她。

【学情分析】

经过前期“吟诵青春”和“回旋舞”两个板块的现代诗歌学***部分学生已经掌握了诗歌诵读的基本要求，能够用流畅的普通话和恰当的语气、语调，表达自己对诗歌的理解感受。问题是，不管是“吟诵青春”中对青春生命的礼赞，还是“回旋舞”中对青春的理性思考，都是贴近高一学生的思想认识和情感体验的，但《错误》这首小诗体现了明显的古典趣味，“思妇”“归人”以及从开首到结局的“错误”，离我们学生的现实生活体验较远。怎样做，学生才能在有限的时间内充分体悟诗歌，挖掘文字背后的情感，并能够用语言表达出这些情感，是我们要思考的问题。

同时，诗歌学习是学生实现精神成长必不可少的途径之一，只要学生敞开心扉，用自身的经历与体验去对话，去感悟，收获的就不仅仅是知识的增长，更重要的是情感的丰富，心灵的充实，人生的顿悟。

【教学目标】

1.

通过引导，学生可以通过多种方式进入文本，体悟诗歌,能够对诗歌作出个性化的合理解读。

2.

学生在理解的基础上，借助一定的发音技巧，用声音表达出情感。

【教学重难点】

1.

学生通过不同的解读方式进入文本，与文本对话。

2.

学生大胆、自信地通过声音表达诗歌情感。

【教学方法】

诵读法、设境体悟法、置换法

【教学过程】

【导

入】

一位哲人曾经说过“是个为我们创造了另一种存在，它让我们生活在别样的世界。”今天就让我们一起用声音走进这郑愁予的《错误》，体味那别样世界的精彩。

【环节一】自读体悟，用声音表达对诗歌的理解。

1.学生自由朗读诗歌，感悟诗歌。

2.个体朗诵，追问：如此处理声音的原因是什么？

3.诗歌题为《错误》，从你的表达中，你想传达的“错误”是什么？

1

4.追问：那么，你认为以什么样的情感作为基调来处理这首作品最为恰当？为什么？

5.听名家诵读，想象画面。

6.点名学生用自己的语言描绘画面的内容，强化对诗歌的情感体悟。

7.学生以自己的课堂体悟再次用声音表达诗歌，不做统一要求，哪怕仅读一句。

【环节二】置换体悟，用换字的形式启发学生往更深处思考。

1.画面中的主人公应该有两个，而这首诗显然是从男性“归人”的角度落笔，如果从女性“思妇”的角度，你又会怎样处理这首作品呢？

2.启发学生用置换法将诗歌作简单修改。

3.追问：诗题《错误》，是谁犯的错误，我们还可以怎样理解？

4.精读最后一诗节，通过声音揣摩其中丰富的情感。

【环节三】改变句序，引导学生领悟诗歌的深层韵味。

1.将诗歌的句序改为由尾至首，学生尝试朗读。

2.点名学生个体朗诵，并表达出自己的理解。

3.现在你对“错误”有没有其他的深层解读呢？

4.通过声音理解、表达“过客”亦是“归人”的深层悲哀。

5.学生总结进入诗歌的多种方式。

【环节四】拓展交流，引入课外诗歌《篱笆那边》。

1.学生尝试以多种方式进入诗歌，读出自己的个性理解。

【环节五】归纳总结

【板书设】（课堂生成）

【附】

篱笆那边

狄金森

篱笆那边

有草莓一棵

我知道，如果我愿

我可以爬过

草莓，真甜！

可是，脏了围裙

上帝一定要骂我

哦，亲爱的，我猜，如果

他也是个孩子

他也会爬过去，如果他能

爬过！

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