3 多彩服饰多媒体教学设计及其点评

3.多彩服饰

浙教版《品德与社会》四年级下册第四单元

教师：丰兰仙

一、教材分析 《多彩服饰》是浙教版四年级下册《品德与社会》第四单元《共同生活的世界》中的第 3 篇课文，对第一课“世界之窗”来说，本课属于一个分述内容，是学生了解多元化世界的一个延伸，对于第二课“节日大观”来说，这又是一个平行并列的内容，从不同的视角来拓展学生的文化视野。本课的切入点是各民族富有特色的服饰文化。 本课分为三个部分。第一部分:“服饰窗”简单介绍了中国的旗袍、日本的和服和阿拉伯的民族长袍，引导学生了解世界各民族服饰的起点，并认识世界各民族服饰的多样性与独特性。第二部分:“知识窗”首先呈现了特定礼仪下各国、各民族服装的独特性，激发学生对人类文化传统的尊重和欣赏。然后是不同职业的专用服装，引发学生观察、思考职业与服装的联系以及职业对服装的要求。第三部分:“小小展示会”是一个学习的拓展活动，主要是对学生个人动手能力和集体合作能力的培养。 二、学情分析

小学四年级学生已经对服饰文化有了一定的了解，对服饰具有一定的审美意识，这是学生学习本课的的经验基础。但是关于服饰更多的知识和文化，由于生活经历和视野的差异，孩子的认识和体验注定有比较大的差异。有些服饰文化由于与学生生活相去甚远，更需要通过教学来填补孩子这方面的空白。为了让学生们对服饰

文化有更好的了解和感受，教学需要努力贴近学生生活，通过适切的资源拓展来让学生感受多彩的服饰文化；另一方面，也需要学生通过定向的资料收集，来对学习进行预热和准备，使学生初步建立对多彩服饰的感性认知。本节课抓住关键词“民族服装”、“职业服装”，了解、欣赏世界各国各地不同的服饰，学会尊重不同的民族、不同职业的服饰文化。

三、教学目标 1. 了解世界上不同地区、民族有自己的民族服饰，了解不同职业也有不同的着装。

2. 欣赏不同民族服饰，尊重不同民族文化。 四、教学重难点

重点:了解不同地区、不同民族有不同服饰，难点:从服饰中感受丰富的民族文化。 五、课前准备

教师:课件

学生:收集各国的服饰资料 六、教学过程、

(一)激趣导入

1.欣赏学生熟悉几个民族的服装，让学生说说是哪几个民族，服饰有什么不同？

2.师小结：不同的民族有不同的服饰，不同的国家也有不同的服饰，让我们一起走进第三课，了解多彩服饰。 (二)欣赏民族服饰，感受各国民族文化 1.中国的传统服饰

(1)女性旗袍

①了解旗袍特点(重点:盘扣、图案) ②感受旗袍

文化

③欣赏旗袍风采 (2)男性唐装、中山装 2.其他国家的民族服饰

（1）看图片，猜猜是哪个国家的服饰

(2)小组交流 (3)全班交流

（4）欣赏各国服饰

韩服

日本和服(重点) ①

了解和服特点

②

比较:和服——唐朝服饰

阿拉伯服饰(重点) ①

了解特点

②

探究原因

小结:每个国家的服饰文化跟他们的地理、信仰、历史等有着密切的联系。

(三) 知识窗，

不同场合有不同的穿着

，是对自己和他人的尊重，是一种礼仪。

1.

服装颜色及穿着场合

婚礼，聚会，葬礼

2.小结 （四）服装与职业

1.不同职业有不同的服装

2.小组交流：你还知道哪些专用的服装。完成P79表格

3.全班汇报交流

（五）小小展示会

学生展示课前收集到的各国小朋友服装图片。

（六）拓展延伸

1.服装的含义

2.练习

课堂总结：通过本课的学习，你了解到了什么？作为小学生我们该怎么做？

服饰不仅仅是人类衣着打扮方面的范畴，更是不同民族、不同地域人们追求服饰文明、向往美好的体现。我们要尊重，并且我们要做到服装整洁、适合年龄、身份。

教学设计说明: 一、多元学习方式共存，实现学生主体地位的凸显

《品德与社会课程标准》指出:“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”解析文本，发现本课教学知识性比较强，很容易上成教师讲、学生听的机械的课堂教学模式。为了让学生真正成为课堂的主人，我进行了大胆的探索。主要的学习方式有三: 1.自主学习。“世界服饰”这个主题内容丰富，而且学生关注的角度也各不相同，因此，我事先给学生设计了一份调查表，让他们有针对性地去搜集自己感兴趣的服饰资料，并以文字或图片的形式在调查表中呈现。这样避免了盲目收集资料可能会出现的重复、零散甚至杂乱的现象。既减轻了学生的负担，又教会了他们整理资料的方法。 2.合作学习。小组交流是汇报自己探究

成果的很好平台。以合作学习的方式，让学生交谈对“世界服饰”的多元认识，教师时刻关注和调控互动的风向和温度。在思想的碰撞中，文本的内涵拓宽了，课堂的含金量也提高了。 3.探究性学习。本课教学中，我多次让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。如认识“旗袍”中的“盘扣”方面的知识时，对于“盘扣”的种类、名称等，让学生大胆猜测;如“职业与服装”等环节教学时，我让学生自己去寻找和发现。充分的放手让课堂异彩纷呈，惊喜频现。 二、文化视野下处理教材，实现教学内容的简约集中《多彩服饰》一课的知识面覆盖十分广泛，教学内容尤其丰富。该如何精选教学内容呢?细读文本时发现，服饰不仅仅是人类衣着打扮方面的范畴，更是不同民族、不同地域人们追求服饰文明、向往美好的体现。因此，本课教学内容的选择标准，应当从文化视野外展开。有了这样的思考，于是我将本课的教学内容确定为二个板块:中国服饰、外国服饰。作为中国人，我将了解“中国服饰”首先作为教学重点。为了更好地突出中国服饰的特点，我又把重心聚焦到“旗袍”上，而“旗袍”最能够体会中国人智慧与中国文化的是“盘扣”,因此，“盘扣”的探究成了本节课的核心环节。通过让学生观看、猜测、想像等手段，引导学生比较全面地了解旗袍，认识中国服饰的特色，以及中国服饰对世界服饰文化所作出的贡献等。

特别需要指出的是，在课堂中让老师、学生穿上自己最喜欢最漂亮的服饰上课等，都是从教师和学生自己身上找资源，巧妙地把文本与学生的社会生活联系在一起了。践行了课标提出的“教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括

社会生活中对儿童发展有意义的题材”理念，真正让学生从文本走向了课堂，从课堂走向了社会。