染色体结构的变异教案评析

染色体变异教学设计

陕西省榆林市绥德县第一中学

薛琴琴

【教材分析】

《染色体变异》是人教版必修2第五章第二节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异，它是生物可遗传变异的三个来源之一。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。同时本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”的基础，又是后面学习生物育种的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情境，让学生观察、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

【学情分析】

学生已经具备细胞有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律基础，知道基因与染色体的关系，本节课可在此基础上进一步演绎出染色体结构和数目变异，学生在日常生活中对本节课所涉及到的多倍体的生活实例有一定的认识，有助于提高学生学习本节课的兴趣。此外，我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识，因此教学中应设置好问题情境，让学生观察、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，构建染色体组等基本概念。

【教学目标】

一、知识目标：

1．说出染色体结构变异的基本类型；

2．理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念；

二、能力目标：

1．通过分析果蝇染色体组成，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力；

2. 通过对单倍体、二倍体、多倍体的分类依据学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练；

3．通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

三、情感态度价值观目标：

1．通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点；

2．通过本节课的学习，让学生关注生活，关爱生命。

【教学重点】

染色体数目变异

【教学难点】

1．染色体组的概念；

2．染色体组数目的判断

【教学方法】

1

本节课主要采用启发式教学原则，以导学案为载体，以学生自主先学，小组合作探究，教师引导等环节，逐步达到即定的教学目标

【教具准备】

PPT幻灯片、多媒体设备

【课时安排】

1课时

【教学过程】

活动一

染色体结构的变异

【创设情境】

展示无籽西瓜图片，无籽西瓜我们已经很熟悉，你知道无籽西瓜怎样形成的？引出本节课内容。

【自主先学】

学生阅读教材85～86页，说出染色体结构变异的类型，理解染色体结构变异对基因数目、排列顺序和生物性状的影响。

师生共同深度分析染色体结构变异的4种类型并进行举例：

举例：（1）猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失

（2）果蝇棒状眼形成是由于X染色体部分重复引起的

（3）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上会引起夜来香发生变异

【合作探究】

1、易位与减数第一次分裂前期的交叉互换是一回事吗？

小组讨论并回答：

易位发生非同源染色体之间，而交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间；易位属于染色体结构的变异，而交叉互换属于基因重组

2

2、染色体结构变异导致生物变异的原由于因是什么？

小组讨论，教师引导总结：

染色体的结构发生了改变，就会使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，从而导致生物性状的变异。大多数染色体结构的变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。

活动二

染色体数目的变异

展示21三体综合征患者图片、病因及性腺发育不良图片及病因，设问：这两种病属于哪种染色体数目变异？

学生回答：细胞中个别染色体的增加或减少。

【合作探究】

读图回答下列问题：

1、果蝇体细胞有几条染色体？其中几对常染色体，几对性染色体？

2、雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体? 3、雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？

4、这些染色体在形态和功能上有什么特点？它们之间是什么关系？

5、它们是否携带着控制生物生长、发育的全部遗传信息？

6、如果将精子中的染色体看作一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？

小组讨论，教师巡视并深入小组进行引导，小组代表发言：

1、8条

3对常染色体

1对性染色体

2、Ⅱ和Ⅱ、Ⅲ和Ⅲ、Ⅳ和Ⅳ、X和Y

3、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、

Y 4、形态功能各不相同，是非同源染色体

5、携带全部遗传信息

6、两组染色体

师生共同总结染色体组的概念：

细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

3

根据染色体组概念总结染色体组特点

【质疑拓展】

染色体组数目的判断

1、根据染色体形态判断: 细胞内同种形态的染色体有几条，就是有几个染色体组； 细胞内有几种形态的染色体，一个染色体组内就有几条染色体。

1个

3个

4个

4个

2、根据基因型判断：

控制同一性状的基因（不分大小写）有几个就含几个染色体组

2个

2个

1个

3个

3、根据“染色体数/染色体形态数”值判断——比值是几，即含几个染色体组。

例如：果蝇有8条染色体，4种形态，几个染色体组？

2

【检测反馈】

学生自主完成检测反馈，并进行交流

【板书设计】

【教学反思】

这部分知识是高中生物教材的重点和难点，在教学过程注意学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度。

4

从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，课堂气氛活跃。

细节问题上，以果蝇染色体组成进行分析，总结染色体组的概念，进而突破染色体数目变异，对于二倍体、多倍体以及单倍体的概念多用传统的讲授式，并附有针对训练进行巩固，在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。

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