基因对性状的控制ppt配套教案板书设计

洛阳市第五十九中学翻转课堂“导探练”教学设计

高二（6）班

生物-必修2

编写者：张明

2. 4. 2

基因对性状的控制

一、教材分析

“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是对DNA的结构和复制、表达知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

二、制定学习目标

（一）知识与技能：

1.解释中心法则。

（重点）

2.举例说明基因与性状的关系。（重、难点）

（二）过程与方法:

1.培养学生在自主建构知识的过程中，获取信息的能力及图文转换能力。

2.引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力

（三）情感、态度与价值观：

1.认识科学理论总是在不断发展完善中逐步接近真理。

2.激发探索生命奥秘的向往之情，培养学生的探索精神和创新意识。

三、知识链接

知识基础：

学生已经掌握了染色体的基本成分、蛋白质的基本结构以及氨基酸形成的基本过程，而这一过程又与转录、翻译等过程相联系，因此可以让学生展开想象，去构建基因的结构及基因控制蛋白质合成的过程。

与其他章节的联系：

“基因对性状的控制”既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

【学法指导】在指导学习方法和培养学习能力方面主要采取思考评价法、分析归纳法、

1 / 4

洛阳市第五十九中学翻转课堂“导探练”教学设计

高二（6）班

生物-必修2

编写者：张明

自主探究法、总结反思法。

【教学手段】课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

选择性别相同、健康且身体状况相同的小鼠分成等数量的两组。实验组小鼠转入绿色荧光蛋白基因，对照组小鼠不处理。相同条件下培养一段时间后，在紫外线照射下实验组小鼠全身发光，对照组小鼠不发光，结果见图。

【设计意图】课外寻找学生感兴趣的资料，通过科学前沿资料的呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生参与热情，带动学生思考。

【思考】实验组小鼠在紫外线下发光的原因。

【设计意图】利用问题（串）作为任务驱动，让学生初步体验基因、蛋白质与性状三者的关系。

（二）小组探究，突破难点

探究一：作为生物学核心规律之一，克里克提出的中心法则是否全面反映了遗传信息的传递规律？利用教材资料，尝试用文字和箭头画出遗传信息的传递方向（流程图）。

【设计意图】将教材资料作为中心法则的提出与发展科学史的第一个环节，让学生有机会亲身体验科学知识的发现、发生、发展、完善的整个过程，经历从不知到知道的过程。可以利用该过程，让学生体验自主构建知识的过程，训练学生的动手能力、获取新知识的能力及问题转换能力。

2 / 4

洛阳市第五十九中学翻转课堂“导探练”教学设计

高二（6）班

生物-必修2

编写者：张明

探究二：如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？尝试用基因、蛋白质、性状三个关键词画出概念图。

【设计意图】学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，同时从中发现共性，得出基因、蛋白质与性状之间的关系----基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

探究三：囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？你能否再举一个相似的例子？用概念图画出基因、蛋白质、性状三者的关系。

【设计意图】学生利用教材中囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症的介绍资料，在阅读文本资料的过程中，画出段落中的关键词，利用关键词构建直观的流程图，进而解释囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症的病因。学生对比两个例子，主动发现并得出基因、蛋白质与性状之间的关系----基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

探究四：水毛茛暴露在空气中的叶和浸在水中的叶形态有何不同？请解释这种现象。

【设计意图】同一株水毛茛，暴露在空气中的叶是扁平的叶片，而浸在水中的叶片深裂成丝状。这两种类型的叶，本就是由同一种受精卵分裂分化而来的，因此细胞中的基因组成是相同的。叶片形态之所以不同，主要是由环境造成的。由此可以看出，生物的性状不仅仅受基因的控制，还跟它所处的环境有密不可分的关系,即表现性=基因型+环境。

(三)学以致用，练习提升

【练习1】下表为甲、乙、丙三种病毒的遗传信息传递和表达过程，请据表回答下列问题：

3 / 4

洛阳市第五十九中学翻转课堂“导探练”教学设计

高二（6）班

生物-必修2

编写者：张明

（1）这三种病毒的遗传物质分别是：甲 ，乙 ，

丙 。

（2）过程 表示DNA复制；过程 表示翻译；

过程 表示转录；过程7表示 ；

此过程需要有 的参与。

【练习2】如图为脉孢霉体内精氨酸的合成途径示意图，从图中可以得出（）

A．一种物质的合成只受一个基因的控制

B．基因可通过控制酶的合成来控制代谢

C．若基因②不表达，则基因③和④也不表达

D．若基因③不表达，则瓜氨酸仍可合成精氨酸琥珀酸

（四）课堂小结

通过这节课的小组探究学习，你有哪些收获？

【设计意图】学生在梳理知识的过程中，体会科学探究之不易，成功之不易。帮助学生形成良好的科学观、世界观、价值观。强调人类的许多科学发现就像中心法则的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。

（五）分层作业

基础题：课时练P58 提高题：学考P19 【设计意图】将课堂延伸，使学生将所学知识与方法再认识和升华，进一步促进学生认知结构内化。注重学生的个体发展，使每一个层次的学生都有所进步。

（六）课后反思，整理易错知识点

4 / 4