DNA是主要的遗传物质教学设计(第一课时)

4.1 探索遗传物质的过程

教学设计

毕节一中 彭

涛

一、教学目标

1.知识目标：

掌握肺炎双球菌体内、体外转化实验的过程和原理。

2.能力目标：

通过重演科学家探究遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。

3.情感、态度和价值观目标：

（1）概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。

（2）通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。

二、教学重点难点

重点和难点：

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

三.教学方法

1.利用多媒体以形式展示探索遗传物质的全过程，化解教学难点，让学生体验科学研究的思路和方法。

2.结合相应图片及板书，引导学生分析实验结果，得出结论：只有DNA具有转化作用。

4.以讲述法、谈话法为线索，引导学生自学教材，小组合作探讨、归纳知识，形成知识体系。

四.课前准备

1．学生的学习准备：

通过指导学生通读教材，体会“设疑导入→问题引导呈现探究过程→讨论实验结果→归纳总结→反馈运用”的学习程序，从而达到落实教学目标的目的；

2.教师的教学准备：

（1）根据教学内容设计疑问，引导学生层层递进，让学生“重走探索之路”。 （2）收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。

五、课时安排：1课时。

六、教学过程

（一）情景导入、展示目标。

教师：通过时间顺序，带领学生回顾之前所学知识

教师：染色体的成分？

学生：DNA和蛋白质

教师：这两种物质中哪一种是遗传物质呢？

（三）自主学习、合作探究、精讲点拨。

阅读课本P59-P61相关内容，完成导学案相关内容：

讨论：实验材料

你觉得选择什么样的生物做遗传物质探究的材料更合适呢？为什么？ 学生讨论并回答：

学生叙述肺炎球菌的特点和格里菲思体内转化实验过程：

合作探究1：

（1）本实验中主要运用了哪些生物学实验设计的基本原则？

（2）对比分析第一、二组实验证明什么？

（3）第三组实验中被加热杀死的S型菌还有没有毒性？

（4）第四组实验中是谁导致小鼠死亡的？

（5）对比四组实验分析又说明什么？

发散思维：为什么是R型被转化，而不是加热杀死的S型复活呢？

格里菲思在实验过程中找到起“转化因子”作用的物质了吗？你认为他的失误在哪儿？

你们认为在证明DNA是遗传物质还是蛋白质是遗传物质的实验中最关键的设计思路是什么？

【讲述】必须将蛋白质与DNA分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。

1944年艾弗里的实验分析与结论是什么？

【讲述】DNA才是R型细菌产生稳定遗传变化的物质。

（DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质）

当时的技术是否对艾弗里的实验有影响？

【讲述】艾弗里的试验引起了人们的注意，但是，并不是所有的人都信服这一结果。

因为，艾弗里的试验中提取的DNA的纯度最高时也还有0.02%的蛋白质。

艾弗里实验的缺陷是什么？

【讲述】艾弗里的试验引起了人们的注意，但是，并不是所有的人都信服这一结果。

因为，艾弗里的试验中提取的DNA的纯度最高时也还有0.02%的蛋白质。

格里菲思的体内转化实验与艾弗里的体外转化实验相比较在实验设计上有什么不同？

【讲述】艾弗里的体外转化实验在格里菲思实验的基础上，把S型有毒菌的化学成分提取并分离开来，单独鉴别DNA、蛋白质及其它物质在遗传上的作用。

七、板书设计

第一节

探索遗传物质的过程（第一课时）

1、肺炎球菌的类型

2、格里菲思——体内转化实验：

3、艾弗里——体外转化实验

八、教学反思[来源:学.科.网Z.X.X.K]

在教学过程设计中，根据学生已有的知识基础，依照学生的认知规律，在教师的主导下，

灵活利用媒体有步骤、分层次地创设问题情境，引导学生探究、发现，得出结论，从而让学生初步学习到科学研究的方法，达到了掌握知识、培养能力的目的。通过肺炎双球菌转化实验，得出DNA是遗传物质这一结论，并在实验过程中，让学生了解确定实验设计思路、正确选择实验方法的重要性，让学生经历了一次科学探究活动。在较好地实现了设定的教学目标的基础上，培养了学生的探究精神和创造性思维。