沁园春•长沙优秀说课稿

课

题

沁园春·长沙

第一课时

1、知识与能力：①．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。②

学习借景抒情的表现手法。③背诵诗歌。

2、过程与方法：①．⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

②．反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

3、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

教学目的

课标考纲要求

教学重点

教学难点

教法学法

主要环节及时间分配

理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。

初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。

1.提纲式教学法。

2.点拨法与讨论法相结合。

3.探究拓展法。

教学过程

一、【导入新课】

在初中我们学过***的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？

（学生回答：《沁园春·雪》）。（教师问）谁会背这首词

（学生试背，教师纠正）

“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关

；“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。

我们今天学习的是***的另一首词《沁园春·长沙》，它的格式和《沁园春

·雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春·雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春·长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。

二、整体感知，诵读课文

教师活动

在初中我们学过***的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？

1、诗歌基本常识

词又叫诗余；词的句子长短不齐，又叫长短句；

词

由词牌和题目构成，词牌规定了词的字数

、结

构

、用韵、乐谱等形式，因此又叫倚声。

词的分

类：按字的多少可分为小令（58字以内）中调

（59--90字）长调（91字以上）；按段落多少可分

为单调；双调（前阕，后阕；上片，下片；正式双

调；换头，过片）、三叠、四叠；按风格可分为婉检查学生预约词派（柳永、秦观、李清照、姜夔等）和豪放词习，并校正字派（苏轼、辛弃疾、岳飞等）。

音

词上阕写景，下阕抒情

学生找不全找2、鉴赏诗歌的方法

不准的老师补A、从作者了解背景（包括作者所出的时代背景，充纠正

生活背景及创作背景）

学生活动

思考作答

学生结合《世纪金榜》介绍

学生积累

学生结合《世纪金榜》介绍

时间

5分钟

8分钟

设计理由与意见

根据课程标准以及本单元的教学目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学

主要环节及时间分配

在老师讲

解基础上亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、

积累

中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变。

而在这一时期，***同志在长沙组织了湖南学生联

诵读

合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南

有感情朗自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬

读

尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马

朗读指克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在

导：“看”湖南地区做了思想上和组织上的准备。这些也是这首

字是领字，词的写作背景，了解了这些会对我们理解词有很大的

要稍顿，以帮助，接下来让我们一起来欣赏***同志的这首

下几句要

词。

读得抑扬

4、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；

顿挫，充满

5、检查全班背诵，抽两名学生独背；

兴奋喜悦6、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景

之情，最后色。

思考：1诗的一句“万类三、研读课文，深层理解

开头三句告诉霜天竞自【上阕研读】：1、（明确）：时间（寒秋）、地点（湘了我们哪些信由”是哲理江，橘子洲头）。

息。（有哪些意概括，要有2、（明确）：在深秋时节，***独立于橘子洲头，象？）

彻悟、慨叹看着湘江水滚滚北去。

2思考：哪位之情。

3、（明确）：【不行。“独立”不仅表明是一个人，而同学能按调整

且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背好的正常语

景，军阀赵恒锡正在通缉***。诗人身处险境却能序，把开头三

“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。】

句的大意顺畅

（教师点拨）：它构成了一个特定的环境,展现给我们地说一下

这样的一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在3我们再看

橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这“独“独立”二字,

立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓“独立”能否然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概

改为“站立”

4、我们再看“寒秋”二字。在多数古典诗词中,“秋”“直立”等？分析

总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如“悲哉,为什么? 秋之气也”；“秋风萧瑟天气凉”；“万里悲秋常作客”；

讨论

“秋风秋雨愁煞人”……这首词中的秋是不是也是以5一个“看”

悲或愁为基调呢?让我们继续下看：

字，一直控制

5、

【“万类霜天竞自由。”】

到哪里？

对，共七句。在古诗词中这叫“一字领起”，俗

称“领字”（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要

理解

注意找出这种领字。

B、从字面读出感觉

C、从意象掌握感情、洞察心胸

D、从语言赏析技巧

3、解题及背景介绍

“沁园春”词牌名。

“长沙”标题。作者***同志的青年时代，大部分时间在长沙学习和进行革命活动。这首词写于1925年秋。***从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，（提问）如辛

25分钟

生的学情

根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间

主要环节及时间分配

初中我们学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？【“望”。对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。】

【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。】

６．这几句视角变化和写景顺序极有特色。

①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。】[板书] ②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。】[板书] ③“鹰击长空”怎样看？写得什么景？【“仰视”──高景，动景。】[板书] ④“鱼翔浅底”怎么看？写得什么景？【“俯视”──低景，动景。】[板书] 7、（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，。

（明确）：遍、染、透、争、击、翔。

请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？

（教师总结）：.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿；“鱼翔浅底”

用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。

（教师补充）：另外，还要注意两个字，一个是“看”字.，一个是“竞”字。

“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。

（提示）：“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？

（明确）：总结作用。

（思考）：总结什么？

（明确）：总结了上面的秋景特点。

（思考）：什么特点？

（明确）：竞自由。

（教师总结）：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋

6这里诗人看到了哪些秋景？

7同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好

点拨

讲解

点拨

作答

分析

讨论

理解

作答

分析

讨论

理解

作答

分析

讨论

根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间

主要环节及时间分配

景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。

（教师启发）：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？那么，诗人抒发了怎样的情怀呢？

（学生诵读）：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（教师阐发）：是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？”（问）：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？

讲解

理解

作答

反馈矫正

（在学生讨论中，结束这节课教学；问题不作解答，留给学生课后思考）

独立寒秋

湘江北去

橘子洲头

(时间)

(地点) (特

定环境)

5分钟

万山红遍，层林尽染

(远景) （静景）

漫江碧透，百舸争流

(近景)

（静—动）

课时小结

提问：你学万类霜天

怅寥廓 到了什么？

竞

问苍茫大地

鹰击长空

（上）

（动景） 自由

谁主沉浮

鱼翔浅底

（下） （动景）

（点）——————（面）

(景) ——————（情）

作业设计

六、布置作业

１．熟读课文，力争成诵。

２．根据上阕，写一段秋景散文（300字左右） 3.赏析上阕写景文字中动词的妙处

困惑与问题

课题

教学目的

《沁园春

长沙》

第二课时

1、知识与能力：①．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。②

学习借景抒情的表现手法。③背诵诗歌。

2、过程与方法：①．⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

②．反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

3、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

课标考纲要求

教学重点

教学难点

教法学法

在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。

初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。

1.提纲式教学法。

2.点拨法与讨论法相结合。

3.探究拓展法。

教学过程

一、

导入新课。复习巩固上节内容

在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨，提出疑问：“苍茫大地，谁主沉浮？”。下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的。

二：合作探究，研读下阕

1、背诵词的下阕；

2、词义推敲：

峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏

（注意）：恰——领字

中流击水：语出自东晋祖逖的“击楫中流”

（jī jí zhōng liú动宾式；作谓语；比喻立志奋发图强）的典故。《晋书·祖逖传》：“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江。’”晋元帝在江南建立东晋，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖准备率军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发誓收复中原。后来他果真收复大片失地，但东晋根本无心抗战。

3、下阕研读：

（思考）：诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题，那么，下阙写的是什么呢？

（明确）：对当年和同学战友们一起学习、生活、参加革命斗争的回忆。

（引导）：很好。那诗人忆起了些什么呢？我们来一起看这几句词。

（教师诵读）：文本略

（思考）：这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。不过，直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，这样，诗不就有了缺憾了吗？

（学生讨论后明确）：诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题——“谁主沉浮？”就是这样的革命青年。

主要环节及时间分配

教师活动

导入新课

教师点拨指导

老师补充

老师引导学生分析，小组讨论

教师点拨后补充总结

学生活动

背诵下阕

理解文本

深层思考

学生结合自己的理解分析表达

四人为一组讨论分析本段的推理过程。

时间

2分钟

15分钟

10分钟

设计理由与意见

根据课程标准以及本单元的教学目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学生的学情

【赏读

采桑子

重阳】：

教师在学

人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地生讨论基黄花分外香．

一年一度秋风劲，不似春光。胜础上补充

似春光，寥廓江天万里霜。

1、

诵读诗歌；

2、（简介）：采桑子：词牌名，本于古乐采桑曲。

重阳：阴历九月初九，传统上文人登高赋诗之日。一

九二九年的重阳是十月十一日。

天难老：语出自李贺《金铜仙人辞汉歌》，“衰兰送客教师提示

咸阳道，天若有情天亦老”。

4、（研读）：

这首诗表现了作者的什么心情？通过哪些意象可以看

出？

为什么“战地黄花分外香”？

为什么“不似春光，胜似春光”呢？

背景补充：1929年6月22日在闽西龙岩召开了

红四军第七次代表大会，会上***被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。背景补充

***随即离开部队，到上杭指导地方工作，差

点死于疟疾。直到11月26日，大病初愈的毛泽

东才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信”

的支持下恢复职务。

（学生讨论后明确）：这首词写的是重阳节战地

风光，诗篇的字里行间洋溢着革命乐观主义精神，

表达了诗人与红军战士们在艰苦的战斗生活中从

容不迫、欢快愉悦的心情，又表现作者重回红四

军前委工作时的激动心情。与我国传统的诗文相

比，《采桑子·重阳》之中的秋天形象色彩艳丽，点拨分析

生机勃勃；这主要取决于当时作者“东山再起”的革

命豪情；选择“黄花分外香”这一形象，侧重表现色

彩艳丽，选择“寥廓江天”与“万里霜”这两种形象，

侧重表现境界开阔。

（学生讨论后明确）：“黄花”是和人民革命战

争的胜利联系在一起的。她既非供隐士高人“吟逸

韵”的东篱秋丛，也不是令悲客病夫“感衰怀”的庭

院盆景，而是经过硝烟炮火的洗礼，依然在秋风寒霜

中绽黄吐芳的满山遍野的野菊花，平凡质朴却生机蓬点拨分析

勃。她装点了战地的重阳，重阳的战地因它也更显得

美丽，连她的芳香也远胜于往常。“分外香”三字写

4、齐背全诗。

三、课外拓展，能力提升

朗读诗歌

熟悉诗歌

学生思考，讨论交流汇报

学生结合自己的理解分析表达

四人为一组讨论分析

10分钟

根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间。

出赏菊人此时此地的感受。这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成生机盎然的诗境，既歌颂了土地革命战争，又显示了作者诗人兼战士的豪迈旷放的情怀。

（学生讨论后明确）：因为“秋风劲”，

劲烈的西风在诗人心中引起的不是哀伤，而是振奋。在秋风摧枯拉朽、驱陈除腐的凌厉威猛的攻势下，一切象征反动没落势力的东西被荡涤干净。秋风之后剩下的“寥廓江天万里霜”则是天蓝水碧、万里澄明的瑰丽景色，这瑰丽的景色难道不“胜似春光”么？

（总结）：诗人在离开红四军的领导岗位后，还能写出这样的革命激情，还一反悲秋的调子，赞美大好秋光，展示出如此广阔的境界，实在是难能可贵。这充分表现了诗人的乐观、开阔的革命情怀。

三．拓展延伸

反馈矫正

师：学完这首词，你都有哪些收获呢？结合文本内容说说。

谈谈自己的收获

师：从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发，那同学们该在年轻的时候树立怎样的人生理想呢？

【板书设计】：

忆往昔峥嵘岁月稠

革命形象——革命斗志

革命行动—革命精神

提问：你学到了什么？

组内小结，汇报交流。

5分钟

课时小结

作业设计

困惑与问题

五、布置作业 完成课后2、3题

授课主要内容或板书设计

沁园春·长沙

***

立→独立寒秋图：点明时间、地点、人物、环境

远眺：群山→山红林染如画

写景抒情

看→湘江秋景图

近观：江中→水碧船儿急驶

仰望：长空→雄鹰展翅高飞

俯视：水底→鱼儿轻快畅游

动静结合

问：→苍茫大地——直抒胸臆

谁主沉浮

过渡：旧地重游，引发回忆

风华正茂↑

追忆往事

忆→峥嵘岁月图

意气风发

精神面貌

激浊扬清

记→中流击水图——巧妙回答

同学少年