14 我要的是葫芦优质课教案设计

我要的是葫芦

设计理念:

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。因此抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,把课堂还给学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。

教学目标:

1、写好“言、每、棵、怪、慢”等几个字。正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

教学重点:

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学准备:PPT课件

教学方法:

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学课时:二课时

教学过程:

一、开门见山,板书课题

1、齐读课题,学生认真观察葫芦两个字,找到相同点,注意字的写法。

2、学会读好葫芦的轻声,单独的“芦”读第二声。

3、带着学生读好课题明白本课的学习意图。

(设计意图:开门见山,通过仔细观察和认真思考为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

二、认识葫芦,介绍葫芦

1、出示葫芦,认识葫芦。

2、引出葫芦是怎么长出来的。

3、学生自主交流。

4、带着自己的理解再出示葫芦的生长过程。

5、介绍葫芦的作用并出示相应的图片介绍。

(设计意图:因为学生没有见过葫芦,我们当地也不种植葫芦,所以让学生自主

交流从身边事物的生长过程中去了解葫芦的生长读懂了什么,体现学生的主体地位,为后面的了解事物之间的联系以及种葫芦人的感受提前做下铺垫。)

三、字词学习,检查反馈

1、出示字词,自由读。

2、开火车读。

3、齐读。

4、特意强调红色的字是本课中要求会认的字,再读生字。

5、玩摘苹果游戏,重点指导写最难写的生字。

(1)观察老师范写。

(2)学生练习写字,教师巡视。

四,出示课件,观察学习课文。

1、出示两幅图片,仔细观察。

2、仔细观察老师彩笔标出的词叫什么?注意葫芦用的数量词。

3、再看第二幅图,葫芦又怎样?找到原因。

五、细读课文,体会感知

1、出示两幅图,图文结合,再从文中圈画出不同。

2、交流:两幅图的不同,老师及时板书。

图一和图二的不同,从图片上直接圈画出,板书两幅图的叶子、葫芦、表情的不同。

3、找出葫芦的句子,感受葫芦的可爱。

(1)、从文中找出相关的句子。

(2)、交流相关语句,抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”感受:(可爱)的葫芦多么可爱的葫芦哇!

(3)、出示相关语句,引导学生在朗读中感受葫芦的可爱。

(4)、齐读朗读描写葫芦可爱的语句。

(5)指导朗读句子。朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

(6)、出示:那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

(7)、引导学生感情朗读。

(设计意图:让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。)六、学习课文,推理分析

1、找到小葫芦变黄了落了的原因。

交流原因。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

2、学生读中比较句子意思的不同。

3、引导学生感情朗读第四自然段,体会种葫芦人的心情。(伤心)

师:种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫,那个人是怎么想的

生:有几个虫子怕什么!

4、介绍葫芦和葫芦藤的关系,了解事物之间的联系。

5、补充课外阅读知识(设计意图:通过朗读和课外知识链接,加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

是啊,这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响。要想得到好果实,就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果。板书:叶和果有联系

(设计意图:通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟,把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导,使学生得到再认识,再创造,从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。)

七、作业超市,总结提升

1、想一想:学了这篇课文你学到了什么?

2、编一编:第二年,那个人又种了一些葫芦……

(设计意图:通过指导学生续编故事来内化课文中的语言,这样对他们进行一次人文教育,既锻炼了学生的思维,又培养了学生的创造能力。)

3、读一读:课文经典语句。

4、画一画:根据板书画画。

(设计意图:通过认真听课,学会总结,对于今后的学习是很重要的,另外通过读经典,增加对课文的理解和感悟,画画增加对课文内容的理解,增加学习的兴趣。)

八、板书设计:

14 我要的是葫芦

图一图二

绿绿的叶子黄黄的

挂在藤上葫芦掉在地上

微笑表情惊讶

道理:事物之间是有联系的,要虚心听别人的意见。

(设计意图:板书是根据学生理解课文时出示的,这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程,除此之外,还要听取别人的意见。)