习作教案和学案内容

藏区农村寄宿制小学语文阅读教学策略专题讲座

一、小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目标：

（一）低年级的阅读教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。

（二）中年级的阅读教学目标： 根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。

（三）高年级阅的读教学目标：

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根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是:学会预习课文，养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览，拓展阅读。

二、藏区小学语文阅读教学的重要性分析 小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。只有我们教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。因此，我认为首先作为一名合格的语文教师，我们要把握好各年段的阅读教学目标。我发现寄宿制小学的学生不像城镇的孩子，父母都在农村，对孩子只有放在学校就什么都不管，思想比较落后。他们认为学习的好坏只有跟老师有关等多种原因，给教育教学带来了很大的困难。

三、藏区农村小学语文阅读教学的基本现状

（一）藏区学生的语文学习语境较差

藏族学生大多数来自于农村家庭，汉语表达能力欠佳，虽然学校要求普及普通话，教师上课时也用普通话与学生进行交流，但是在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，经常用藏语进行交流，就我们纳赤塘小学而言，由于父母早婚，导致学生家长的平均年龄普遍偏小，基本上都没有在家务农，所以，管理子女的责任落到了老

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人们的身上，因此，在家长会上，老师们很多时候都只能用藏语和家长进行交流，在这样的环境中学生要学好语文、其难度可想而知。

（二）藏民族学生的语法系统存在语病

大家都知道，我们少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，也就是说，学生先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来汉语句子，（比如：你去哪里？学生会写成你哪里去？吃饭了吗？学生经常写成饭吃了吗？）由于受到”母语”的影响，藏区农村学生在用汉语进行交流和写作时，往往会出现“脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。（记得有一次，名师工作室的成员郭崇芳老师在给我校三年级的学生进行口语交际教学时，当老师提问到家乡的美食有哪些时，孩子们激动的、大声的用藏语回答着“火锅、煎奶渣”他们知道是火锅、煎奶渣，但是却不会用汉语言表达出来。）藏族学生的词汇积累匮乏，在阅读过程当中不认识的字不理解的词

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语太多，这不仅使学生的自信心受到打击，影响了他们的阅读兴趣，也影响了学生的阅读能力，导致学生无法正确的理解文意、正确做题，增加了教育教学的难度。

（三）应试教育思想束缚着教师阅读教学观念的转变

教学观念在很大程度上决定着教师教学目标的确立和教学方法的选择，进入21世纪，新课改的实施要求教师树立新的语文阅读教学观。但是，迫于班级成绩评比制、升学率等的压力，即使我们大多数的教师都知道新课改的要求，可传统的应试教育思想无法从教师观念中根除，老师们认为小学语文教学就是以教授学生基本的语文知识和写作技能为主，考试考什么，教师就教什么，却忽视了阅读教学的重要性。在阅读教学的实施过程中，应试教育思想仍然占主导地位，为试卷而教，为分数而教，形成了语文阅读教学“以知识为中心”的局面。导致教师在阅读教学中不明确阶段目标，教学内容滞后或超前，如有些教师在一年级的语文阅读教学中用大部分时间讲字词，五年级讲字词依然用去大部分时间，也有些教师在二年级的阅读教学中就要求学生体会作者的思想感情等，因此，在小学语文阅读课堂上，出现了教学模式单一，缺少灵活度等现象。

（四）课堂阅读教学模式单一，缺少灵活度

课堂阅读教学模式单一，缺少灵活度，主要体现在以下几个方面：

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1、“满堂灌”或“满堂问”式的课堂阅读教学，学生主体性缺失

教是为了使学生“学会”和“会学”，阅读方法的指导就是使学生“会阅读”。如今大部分藏区农村小学语文阅读课堂是以“知识为中心”的，在小学语文阅读教学中，部分教师在课堂上仅仅就按照提前设计好的教案进行教学，把教案上的问题全部灌输给学生，不考虑学生是否能够消化，只会赶进度。部分教师偏重于要求学生对文本的背诵积累和精确理解，以教师的分析代替了学生的阅读实践，学生只是被动地接受已经被教师归纳好的知识,因此学生对教师的依赖性很强。例如，课堂中学生在教师的带领下，通过阅读可以概括出文章的中心思想，但是让学生自学一篇文章时，虽然能把文章内容读准、读通，可要他说出这篇文章都讲了哪些方面的内容时，他确吞吞吐吐说不清楚。这就是教师教给了学生知识，可没有教会学生如何把知识应用到生活中去，教师把阅读知识归纳和传授给学生，忽视了阅读教学中的学法指导。

2、课件出示：缺乏对学生阅读方法的指导

在语文阅读教学中抓不住主线，“满堂问”式的教学是近些年才出现的，由于新课改倡导学生学习的自主性，要求教师让学生积极参与到课堂中来，而教师对此要求的理解有偏差，不科学、不合理地整堂课对学生进行提问，

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问题的设计不到位，结果是一节课结束，学生情绪烦躁，疲惫不堪，阅读课堂学习效率低下。

3、对“三维目标”的整合度不够，情感教育渗透不足

香格里拉市教育局关于印发《香格里拉市中小学教学常规管理细则》的通知中要求老师们在备课时必须考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，新课程理念也提出了小学语文阅读教学的目标定位是以“三维目标”为基准的。但在实际的语文阅读教学中部分教师对“三维目标”的整合度不够，有的教师在阅读教学过程中无法兼顾三个目标的贯彻，或是有了阅读知识与能力的培养，却忽视了方法和情感的训练；或是过于注重情感的教育，缺乏对能力与技巧的培养。目前在我们藏区农村小学语文阅读教学中，关注学生的精神世界不够，忽视学生情感体验的问题比较常见。比如，在阅读教学过程中很多教师不能从学生和教材的实际出发，对课文一句一句地讲，学生只是听，没有发言权，抑制了学生学习的积极性。此外，教师在阅读教学中为了赶进度，一味地对学生灌输知识，讲课的声音、语调缺少感情色彩，指导学生朗读课文的感情力度不够，特别是小学低年级学生就无法把握文章的思想感情。枯燥的氛围使得他们厌倦学习，影响在阅读中的情感体验。学生的求知欲、对语言文字的热爱、爱国

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主义等积极的情感没有被调动起来，阅读教学氛围就不会舒适融洽，学生的阅读兴趣就不会被激起。阅读课堂中轻视了学生的个性化阅读。

四、藏区农村小学语文阅读教学的整改措施

（一）创造良好的语文阅读环境

，提高藏区儿童汉语应用能力

环境是学习语言的重要因素，一个好的环境可以让学习从被动转变为主动，可以让学生学习的效率得到极大的提高。对于藏区农村的小学语文教育，只有对这些地区进行语文的重要性认识的普及型推广，让当地人们了解到语文的重要性及实际性作用，为学生学习语文，掌握汉语阅读创造一个良好的环境。因此，我们纳赤塘小学在假期中要求学生与家长共同阅读一本课外书，并写一份阅读体会，开学时上交给各班语文教师，再由老师们评选出几份比较优秀的作品对学生和家长进行颁奖、在少先队活动中，少先队大队部通过红领巾广播站、每周国旗下的演讲、大队长竞选活动等途径提高学生的汉语言表达能力，每学期学校组织学生进行一次大型演讲比赛，并要求家长参加。开展这样的活动，能引起老师、学生、家长对阅读的重视。在校内普及普通话，要求全体师生用普通话互相交流，推普活动对于城区学校来讲比较容易，而对于我们纳赤塘小学来讲却困难之大，所以学校领导非常重视，采取了班级积分制措施，给学生一个好的语文学习环境；此外，在少先队活动中还成立了阅读兴趣小组，给学生推荐适合他们年龄特征的书或作品，让他们自己去阅读去体

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会，兴趣课上老师组织多种形式的课外阅读活动，让学生乐于课外阅读。比如组织学生参观博物馆、观看诵读晚会、进行课本剧表演等活动，增加了学生的课外阅读量。

（二）更新阅读教学理念、明确阅读教学的目标与任务，科学合理地使用阅读教学手段和方法

作为小学语文教师，我们应该仔细地审视一下自己的课堂教学，要彻底地转变一些自己的观点，我们好多老师的语文教学过于强调工具性，包括我自己也是这样的，我总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，想尽一切办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。在教学中，我们仍然是“穿新鞋，走老路”，所以，在小学语文阅读教学中我们要学会转变自身的角色，改变以往教师讲、学生被动接受的传统教学模式，教学中要突出学生的主体地位，让学生主动参与到阅读过程中，体现“以人为本”的教学理念。在教学中我们要明确小学语文各年段阅读教学的目标与任务。

随着科学技术的发展，目前我国大部分地区的学校已进入了多媒体教学时代，包括我们藏区农村小学，这样的教学虽然大大提高了教学效率的同时，但也引发了一些问题。比如部分教师过于依赖多媒体教学手段，无论上什么性质的语文阅读课，都千篇一律使用多媒体课件，几乎完全抛弃了传统的板书，造成学生进度跟不上、自身阅读体验不到位等问题。所以，教师一定要因课制宜，根据不同的语文阅读教学任务科学地选择教学手段，合理安排传统与现代教学手段在阅读教学过程中的作用发挥，促进小学生更加有效地进行语文阅

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读学习。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很难。所以特别是作为藏区农村寄宿制小学的教师，我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难、根据学生学习的差异性特点。要学会因材施教。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的”一成不变”的教学方法手段。在教学中我们要学会创设良好的教学情境，小学生是以直观形象思维为主的，那些逻辑性较强的内容他们难以顺利理解。那么，我们教师在阅读教学过程当中，要通过各种具体形象的展示和情境的创设调动学生敏锐的观察力和敏捷的反应，教师可以充分

利用多样化的现代化教学手段，我在2016年10月份参加国培期间，到楚雄开发区实验小学跟班学习，我的指导老师在教学《鸟的天堂》一课时，先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入内容时，采用故事导入法，用幻灯片展示鸟的图片，学生马上就被吸引了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，李老师针对学生的实际情况和教材内容的特征，选用最适合学生阅读学习的教学方法，指导学生在阅读活动中合理进行“读一读”、“想一想”、“画一画”、“议一议”，选择最优化的教学法进行听说读写的综合训练。结合“读、思、议、导”，让学生自主去阅读文本、思考文本、相互讨论文本，在学生有了一定的感悟基础上，李教师再给予点拨，从而使学生用最少的时间捕捉到最多的信息，提高学生的阅读能力。

（三）培养学生良好的阅读习惯，塑造积极的学习品质

我们学校的陈润菊老师两年前刚从东旺小学调下来，她

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所接的班级是和我同级三（二）班的学生，记得当时我们两个班级的平均分都相差十多分，但是到了五年级后，两个班差距很小，他们班的进步非常大，所以我经常和陈老师交谈，我发现她常在上课之前会让学生反复的阅读课文，她告诉我在阅读教学过程中教师要让学生养成终身阅读的学习习惯，要反复训练学生的自主阅读意识、正确阅读方法。这样，学生在做阅读题时，才会去认真阅读文本，读懂了文本，才会做题。所以，在平时的语文教学中，我也先让学生扫平文章中的生字和词的障碍，帮助他们过好字词关。然后教会学生朗读的基本技巧，同时要求学生带有感情色彩朗读课文，最后要求学生反复地朗读，我发现这样教学，既可以熟练字词的运用，又可以体会句子，从而体会文章的中心。所以，在阅读教学中我们要引导学生有感情的朗读文本，在朗读中加深理解，

俗话说：“书读百遍其义自见”，声情并茂的朗读是帮助学生深入理解文本的有效途径，更是提我们高藏族学生阅读能力的一种十分必要的手段。由于藏族学生的生字储备量较小，教师可以在他们的知识储备基础上选择那些相对简单的文本供他们阅读，他们在阅读当中巩固了生字词，又在阅读当中更好的理解文意，学生也不会感到学习的困难，有了阅读的兴趣。

（四）阅读教学中激发学生的阅读兴趣

鲁迅先生曾经说过游戏是儿童的天性。他们只对自己感兴趣的事物产生浓厚的好奇心，如果教师压制他们好好学习、好好阅读，只会让他们产生逆反心理。所以为了充分激发学生的

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好奇心，教师可以把阅读教学趣味化，为他们创设良好的阅读氛围，让他们在阅读中体会到阅读的乐趣，从而激发并保持他们的阅读兴趣，提高学习效果。比如在阅读教学中，教师可以通过多种活动的开展，加深学生对文本的理解，前面我们提到，小学生最擅长的是具体形象思维，他们的抽

象思维能力较弱，教师就可以把那些需要重点理解的抽象的东

西直观形象化。小学生对游戏比较感兴趣，教师就可以充分利用

他们这个特点，开展多样化的活动，让他们在游戏当中更加深入

的理解文本。比如教师可以把阅读材料改编成一个个小故事，让他们

进行表演，这比直接阅读理解的效果要好很多。

总而言之，在针对藏区小学生的语文教学当中，阅读教学非常重要。为了提高他们的阅读理解能力，促进他们语文素养的提高，教师要培养他们的阅读兴趣。藏族小学生的阅读教学既有小学阶段所有学生所共有的特点，也有自身独特的一些因素。因此，也就要求老师要从实际的情况出发，探索适合他们特点的方法。我作为纳赤塘小学教研室组长，首先要感谢香格里拉市张茂仙名师工作室给我搭建了这个平台，更要感谢张老师给了我这次机会，自张老师给我布置了这堂讲座任务以后，我就认真的查阅了许多资料，并和我们纳赤塘小学有阅读教学经验的老师们开展了一次阅读教学的研讨活动，也认真的分析了纳赤塘小学各年级上学期的语文期末试卷，从中找到了我们纳赤塘小学在语文阅读教学方面存在的一些弊端，因此，本学期我们教研室采取了一些整改措施，这些整改措施也得到了学校领导的支持和帮助。首先我们考虑了学生的年龄阶段特征，在学校领导的支

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持和帮助下购买了符合学生的心理思维特征、符合藏族小学生文化风俗和习惯的阅读材料。其次是在学校内加强了校园书香氛围的文化建设，在走廊上、楼道内张贴唐诗宋词、优美文章的挂图，使学生在无意间得到熏陶，培养学生的阅读兴趣，要求老师们把教室环境布置得富有“书香气”，各班都建立了班级图书角，并定期丰富和更换其中的图书，开展“读好书，好读书”等阅读活动，很多老师都表示这种富有感情色彩的具体场景或者合适的氛围能够吸引学生们的注意力，能激发学生的阅读兴趣。

（五）完善阅读教学评价

教师要改变传统的自上而下、以教师为评价主体的评价观念，要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到语文阅读教学评价中来。本学期，我们教研室制定了《香格里拉市建塘镇纳赤塘小学阅读教学实施方案》，全校统一的把每天的午辅时间都改为阅读课，由于是本学期刚刚实施，为了形成习惯性，在阅读课上每天都有校务会成员进行巡视、监督，禁止教师们上课或让学生做作业，在阅读教学中，安排高年级的学生把阅读资料朗读给低年级的学生听，让其他学生给出评价。让同年级班级之间的学生互相翻阅彼此的读书摘要、心得，给予他人评价的同时，学生自身也拓宽了视野。还将学生课内和课外在语文阅读活动中取得的成果在各班的文化栏内展现出来，包括个人的剪贴报刊、读书笔记等，增强学生的自信心，提高阅读的兴趣，要求教师多鼓励并积极帮助学生举办阅读成果展览活动。学校成立检查小组每星期进行一次检查，我们的星期是十

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天制，检查时采取以口语检测为主，笔记摘抄检查为辅的方法了解学生的课外阅读情况。在检查时要求学生汇报自己最近都读了些什么书、什么文章，这些书都讲了些什么内容，谈谈印象最深刻的语句和读后的感受。要求检查教师要态度亲切、认真仔细地倾听，与学生平等的交流，鼓励学生说出自己的想法，使学生的课外阅读情感在教师的点拨下得到升华。在进行教学常规检查时，发现好多老师在自己的阅读教学当中，精心选用与藏族的生活习惯、风俗联系密切的课外读物，有个别老师选择了当地的一些小故事、传说，让学生通过阅读更多地了解和自己相关的知识，也有教师有选择的下载了有趣味性的视频，通过观看视频、让学生直观的感受到阅读的魅力等教学手段，激发了学生的阅读兴趣。

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