信息窗三（求比一个数的几倍多（少）几的问题）课件配套优秀

2018年观摩活动教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

二、教学目标

1. 通过学习使学生进一步理解“求一个数里包含几个另一个数”的含义，加深对“倍”的概念的理解，初步掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。

2.让学生在观察、思考与交流中通过画一画、摆一摆等学习方式，利用多种表征之间的转化，帮助学生理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的解题策略；

3.进一步增强学生与他人交流的意识与能力，体验运用已学的知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心，感受数学与生活的联系，体验数学的价值。

三、学习者分析

对本课学习的求一个数是另一个数的几倍，学生是在已经初步理解了乘法与除法的意义，能够计算两位数乘一位数以及表内除法，具备了认识“倍”的条件的基础上进行的。通过学习，学生将建立倍的概念，进一步理解乘法和除法的含义，提高应用乘、除法运算解决实际问题的能力。

四、教学重难点分析及解决措施

教学重点：掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。

教学难点：应用分析推理把“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数”的除法含义。

解决措施：在本课中利用“包含除法”的迁移是本课的关键，即是将“一个数是另一个数的几倍”转化成“一个数里有几个另一个数”。学生能初步感知用除法计算，但是仅仅停留会列除法算式计算的层面上，也就是知其然而不知其所以然。可能学生会这样想：我会列算式计算，为什么还要画一画、圈一圈来表示两个量的关系。对于学生的表现，我们要思考：数量关系的理解及表述要通过多种表征的转化，使学生感悟问题的深层结构，帮助学生建立用除法计算的模型思想。在这里画示意图、圈一圈等方法是由直观操作的形象思维过渡到抽象思维，学生的思维水平是有差异的，如：一部分学生要借助画好的示意图，看出擦桌椅12人是扫地4人的3倍；另一部分学生则在直观的基础上，将求12人是4人的几倍的实际问题转化为求12里面有几个4的数学问题，并能根据除法的含义确定算法，得出12÷4﹦3的算式。要通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，让学生用所学除法的含义来分析数量关系，理解用转化的思想方法来解决实际问题。

五、教学设计

黑龙江省八五二农场小学

求一个数是另一个数的几倍

人教版小学数学

1 教师姓名

章节

年级

刘立凤

第5章第2节

三年级

起止时间教学环节

（’”- ’”）

（0’00”-3’18”）

复习

导入

环节目标

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

学生通过说一说和圈一圈，用电子白板一目了然找出标准量与比较量，为下一步学习做准备。

观察情境，了解相关信息和明白问题，培养学生检索有效信息、分析信息的能力并解决问题。

展示呈现不同层次的问题，让学生进行观察及讨论，总结求一个数是另一个数几倍就是求一个数里有几个几。

学生自我总结，通过新知谈收获。

围绕“倍”的感悟标准量与比较不同表征，把量的关系。

握教学起点。

说一说

圈一圈

讲授

新课

（3’19”探究在倍中-23’36”）

求标准量的形式，建立整体框架，找到解决问题的方法与策略

（23’37”-36’59”）

图示比较，渗透符号化的思想。在追问中深化概念理解。感悟求一个数是另一个数的几倍与求一个数里有几个几的关系。

探索画图，解决问题学生讨论展示。

巩固

提高

沟通与生活的联系，增进应用意识。

通过有层次的练习，把新旧知识间的进圈一圈

行连接，通过圈一算一算

圈、算一算和生活中分组讨论

情景图。

通过问题，讨论体会

总结

（37’00”课堂小结，孕-40’00”）

伏新知。

练习思考，总结讨论

六、教学流程图

复习导入 →

讲授新课 → 巩固提高→ 总结