习作第二课时教案

2017——2018年度“一师一优课·一课一名师”活动

《学会生存》习作教学设计

执教老师:福建省云霄县元光小学吴文杨

指导老师:福建省云霄县元光小学

张汪洋黄萌张育柳

【教学内容】

人教版小学语文六年级下册习作四——“在口语交际的基础上,可以写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情,也可以写读了《鲁滨孙漂流记》的感想。写完以后,自己把习作中不合适的地方修改一下,也可以与同学交换改一改。”

【教材分析】

本次习作,有两个选题,一是写一件关于自我保护的事,一是写《鲁滨孙漂流记》的读后感,学生可以任选。但有一点应引起注意,虽然体裁不同,但主题是一样的,都是讲“学会生存”。结合口语交际,本节课重点放在指导学生有条理地写出自我保护的事情,让学生不但学会一些自我保护的本领,还学会如何把自我保护的事情写具体、生动。作文写完之后,要引导学生进行交流,互相欣赏,共同分享习作的快乐。首先,选取一篇有突出特点的习作,全班集体评价,重点评价事情是否具体生动,进一步进行习作指导,让学生有效地习得修改自己或他人的习作的方法。学以致用,由扶到放,再请一个同学上台交流习作,让一位学生上台当小老师,修改他人的习作,养成修改习作的好习惯。

【学情分析】

六年级学生已具备了一定的搜集整理信息的能力,懂得了如何把事情写具体生动的一些方法。本节课是在口语交际的基础上展开学习的,课前让学生:1、留心生活中自我保护的事情;2、通过报刊、电视等媒体,搜集整理生活中可能遇到的危险和灾难,以及应对的方法,对自我保护有一个明确的认识;3、预习《智慧之花》,思考:文中哪些地方写得特别具体生动。为本节课教学活动顺利开展奠定良好的基础。

【教学目标】

1、能结合生活实践,提高自我保护意识,学会生存的本领。

2、能按一定的顺序,有条理地写出有关自我保护的事情。

3、能把事情的经过写具体,把故事情节写生动。

4、能积极参与评价同伴的习作,互相学习,共同分享习作的快乐。

【教学重点】通过引导,能清楚生动的讲述“有关自我保护的故事”,学会生存的本领。

【教学难点】能把事情的经过写具体,把故事情节写生动。

【课前准备】

1.留心生活中自我保护的事情。

2.通过报刊、电视等媒体,积累有关自我保护的事情,以及应对危险或灾难的方法,对自我保护有一个明确的认识。

3、预习综合复习中《智慧之花》。

【预设流程】

一、微课导入,引出话题

师:欢迎同学们走进吴老师微课堂。

播放微课《危险无处不在》

师:今天我们就围绕着“学会生存”展开学习。(板书:学会生存)

【设计意图:让学生走进老师的微课堂,迅速地抓住了学生的心,激发了学生的学习兴趣;学生仿佛身临其境,亲眼目睹,亲耳所闻了身边的危险和灾难,让学生深切地感受到危险无处不在,拓宽学生的习作素材。】

二、围绕话题,拓展思路

师:生活中,我们可能会遇到哪些危险和灾难,应该如何应对呢?

生:……

师:应对不同的危险,要采取不同的方法,看得出大家已经具备了一定自我保护的本领。

【设计意图:从生活入手,引导学生学会选材,保证他们“有米可炊”。学生讲术发生在自己身边的事例,教师从中总结讲述要点:讲清楚故事内容,用具体事例表达自己观点,学会自我保护。将“说什么”的指导融于学生的言语实践中,了无痕迹。】

三、借助文本,习得方法

师:但怎样才能把这些故事写具体生动呢?请同学们交流交流。

生:……

师:相机引导、点拨。

以“《智慧之花》——玛利亚救助五个触电小男孩”为例,交流如何把事情的经过写具体,把故事情节写生动。

教师板书总结的方法:精彩的场面描写让人如临其境;生动的语言描写让人如闻其声;准确的动作描写让人如见其人;细腻的心理描写让人如感其心……【设计意图:通过有趣的故事,交流、感悟、欣赏,习得文本的写法。】四、迁移运用,自主习作

1、下面请同学们看一段视频,注意观察人物的语言、动作、心理等,看完后交流你的想法。

(播放视频)

2、看了这段视频后,你有什么感想?

生:……

(教师小结:坏人为了达到行骗的目的,会不折手段,把自己装扮成好人,花言巧语,最终要你跟他走。这时候,你该怎么做呢?)

3、小组讨论:假如你就是王磊,或者你是王磊的同学,你会怎么做?可以分角色演一演。

4、请一组学生上台表演。

逐项出示要求:

5、学生写片段,教师巡视指导。

【设计意图:视频播放,创设情境,引导学生思考讨论自我保护的对策。先请三位同学说,再小组交流,面向全体学生,保证每一位学生都有说的机会。小剧场惟妙惟肖的表演点燃学生写作的热情。由导到放,留足时间,当堂书写,为学生展示交流做好充分的准备。】

五、展示交流、参与评价

1、请一个同学交流习作。

师:同学们,你们也有任务哦。在听这个自我保护的故事的时候,哪些地方是你欣赏的?哪些地方,你可以给他提一些好的建议呢?

学生:积极参与评价同伴的***家互相学习,共同分享习作的快乐。

师:修改他人的习作也是一种快乐。

出示:评价要求

2、再请一个同学交流习作。

师:请小老师上台点评。

师:小老师点评真不错!小作者也写得不嘛!回去继续把这个自我保护的故事写完整,记得要按一定的顺序写哦!你想给你的习作取个什么样的题目?

生:《智取人贩子》、《智斗人贩子》……

【设计意图:变静态“作文知识”讲解,为动态“写作知识”的体悟。教师的写法指导要切入学生的写作实践,真正与学生作文水乳交融或者同行并轨。一句话,写作知识教学不应该外在于或脱离学生的语言实践,应当渗透到学生作文的过程中,才能真正领悟、迁移、运用作文知识。】

六、明确习作要求

1、出示单元习作要求。

2、谁来说说习作具体要求:

(1)本次习作有两个选题。

选题一: 可以写一写自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情。

选题二:也可以写读了《鲁滨孙漂流记》的感想。

(2)写完以后,自己把习作中不合适的地方修改一下,也可以与同学交换改一改。

七、总结延伸,温馨提示

同学们,生活不是一帆风顺的。在父母、亲人、老师的呵护下,我们还应该好好学科学,用科学,机智地保护自己和他人,这是我们健康成长的需要,也是家庭幸福的保障。祝愿同学们在成长的道路上开出一朵朵绚丽的智慧之花。八、板书预设

会

学生存

具体生动

如临其境如见其人如感其声

场面

动作

语言

心理

自我保护的故事