假如生活欺骗了你国家优质课一等奖

假如生活欺骗了你

相关课程标准：

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”

教学目标：

1．有感情地诵读诗歌。

2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。

3. 初步了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。 教学过程：

一、导入：

诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。

有这样一位诗人，他是谁？（屏显普希金。）

他是俄国诗人。

他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。

他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。

他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。

二、初读诗歌

1、学生自由朗读诗歌。

注意：在朗读的时候读准字音。

2、请学生单独朗读诗歌。

3、评判朗读的效果，引出诗歌朗读应把握节奏。

4、学生齐读本首诗歌。

5、诗歌的朗读除了应把握节奏，还应该注意轻重缓急。

（教师结合诗句示例。）

6、学生再次齐读诗歌。

7、诗歌是用来抒情的，在朗读的时候应该读出作者所蕴含的感情。

8、学生齐读本首诗歌。

9、这首抒情诗创作于1825年。这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。请你亲切地、深情地对小女孩诉说——

（自由、亲切、深情地朗读诗歌）

10、抒情诗的灵魂是情。“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？你从哪儿读出来？

（屏显）

1871年，普希金从皇村中学毕业后，他被分配到外交部任职。这期间，他怀着青春的激情，写下了《自由颂》、《致恰达耶夫》等抨击社会黑暗、呼唤光明与自由的诗篇。这些诗被人们自由传抄，但却触怒了沙皇。1820年，沙皇以调动职务为名将普希金流放到南方。1824年亚历山大一世又以普希金在私人书信里宣传了无神论思想为由，撤销了他的职务，把他押送到米哈伊洛夫斯克村，交由当地政府监管，一直到1826年9月，他才被新登基的沙皇尼古拉一世赦免并召回莫斯科。此外，在个人生活世界里，这些年来，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。这首诗便是诗人对这一现实问题的回答。

生交流后点拨：

（1）诗歌的语言是高度凝练的语言。在诗歌的前四句中，你认为最凝练之处何在？

小结：用“生活欺骗了你”概括了生活中所遭遇的艰难困苦甚至种种不幸。

（2）诗人对被“生活欺骗”的态度如何？

小结：没有愤世嫉俗的怒号，没有悲观消沉的哀鸣，诗人泰然自若地面对“生活”的“欺骗”，在厄运中保持高贵的静穆。他坚信：风霜雨雪终将过去，灿烂的阳光必将普照大地。

（3）在第二节诗中，标注出表示时间的词语。

“未来”“现在”“瞬息”“过去”。

时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。对比下列诗歌，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？

（屏显。）

（4）分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。

（屏显朗读指导。）

师：假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你， （男，舒缓地）

不要悲伤，不要心急！ （女，真诚安慰地）

忧郁的日子里需要安静： （男，稳重的）

相信吧，快乐之日将会来临。（男女合，乐观地）

心儿永远向往着未来； （男，平稳深沉地）

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息， （女，响亮亲切地）

一切都将会过去；

而那过去了的， （男女合，深切怀念地）

就会成为亲切的怀恋。

11、诗歌中的抒情常常离不开想象。你从诗中读出了哪些想象的内容？

许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？

（屏显。）

如果我爱你，

绝不像攀援的凌霄花

借你的高枝炫耀自己

——舒婷《致橡树》

假如我是一只鸟

——艾青《我爱这土地》

假如我是上帝。

——台湾作家张晓风

假如给我三天光明

——海伦·凯勒

（小结：①用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。②把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。）

三、品味诗中的哲理

如果我们选择普希金的诗句作为自己的座右铭，你最愿意选择哪些诗句？为什么？

（屏显）

比较下面两句译文，你认为哪一句译文更好？

而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

而那逝去的，将变为可爱。

四、书写诗心

诗情和意象，离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成

长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。

我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……

请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。

教学反思：

本课的教学从诗歌这一文学样式本身的特点出发，关注了诗歌的解读规律。关注了语文教学的本质特点，实施了让学生“在实践活动中学习运用语言”的语言训练，重视了对学生语感的培养，关注了学生的语文素养。

由于时间关系，没能单独对本书两首诗歌进行比较阅读教学，不知是不是缺憾。