24 马说第二课时教学设计

《马说》教案

导入新课：讲伯乐相马的故事

学习目标：

1.了解作者及写作背景；积累重点文言字词；疏通文意，并能背诵课文。(重点) 2.把握文章主题；掌握本文托物寓意的写法。(难点) 3.体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。(重点) 作者简介：韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州南）人。唐代文学家、哲学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，有《昌黎先生集》等。

背景链接：《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。

韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。

教学过程：

一、整体感知：

1、生难字：

2、课文翻译：

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而

（本名孙阳，春秋时人，擅长相马。）（连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。）

伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，

（即使。）（只是。）（屈辱，埋没。）

骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（两马并驾。）（马厩。槽，喂牲口用的食器。枥，马棚、马厩。）（用。）（代指千里马。）（动词，称呼。）

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者

（吃一顿。）（有时。）（一石粟。）（通“饲”，喂。）

不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之

（指代前文所提及的千里马。）（连词，可不译。）（表肯定语气。）（指示代词，这样的。）（助词，表停顿，强调“是马”。）

能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与

（才能，能力。）（才能和优点。）（表现在外面。）（尚且，况且。）

常马等不可得，安求其能千里也？

（普通的。）（等同，一样）（疑问代词，怎么。）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而

（马鞭。这里是以鞭打马的意思。）（按照（驱使千里马的）正确方法。道，规律，方法。）（充分施展出它的才能。材，才能。）（助词，用在动词后。凑足音节，无实义。）

不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

（通晓它的意思。）（面对。）

呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

（表示惊叹的语气词，相当于“唉”。）（表示反问的语气。）（通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。）（语气词，表判断。）

3、通假字：

4、古今异义：

然后 古：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马

今：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情

或 古：有时 例句：一食或尽粟一石

今：或者，或许

是 古：这样 例句：是马也

今：判断动词

安 古：怎么 例句：安求其能千里也

今：安全，平安

二、课文精讲

再读课文，小组讨论以下问题：

1.

课文每一段主要写了什么？

第一段：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

第二段：分析千里马被埋没的原因

第三段：刻画“食马者”的浅薄愚妄。

2.

课文第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。

3.

本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？

“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。

4.

本文通过写“伯乐”“千里马”“食马者”之间的关系，表达作者怎样的思想感情？

对千里马的同情与怜悯，自己怀才不遇的无奈和委屈，

对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判

5.

总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。

三、深入探究

1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？

2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？

此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。

用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。

用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。

这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。

3、分析文章写作特点

托物寓意，中心明确。

文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。

四、总结提升

1.按课文内容填空。

本文的中心论点是：千里马常有，而伯乐不常有用

千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

2、归纳文章主旨。

本文以伯乐和千里马为喻，讽刺了在位者不识人才、摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。

五、结构梳理

六、拓展延伸

1、文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？

应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

2、如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有

伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？

七、课后作业

1.熟读并背诵课文。

2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。