染色体数目的变异优秀说课稿

“染色体数目变异”教学设计

商丘市回民中学：张蕊

摘

要

本节教学设计主要以高中生物核心素养中理性思维和生命观念为指导，通过观察、讨论、动手制作和资料阅读等活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动构建起染色体组等核心概念，扎实掌握染色体数目变异一节课程内容。

关键词

染色体变异 染色体组 教学设计 核心素养 理性思维

高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，有着科学的特征，即通过假设、观察、实验等一套科学过程技能来研究生物学现象，解决自然界问题，并在解决问题和解释生物现象过程中运用基于证据和逻辑的思维方式。这种基于证据和逻辑的思维方式便是核心素养中提倡的理性思维。同时，生物也是学生获得生命观念的主要学校教育方式。高中生物教学中应多途径、多方面地渗透生命观念的教育，帮助学生从科学的

角度认识生命，以积极的方式讨论生命，以乐观的态度追寻生命。

一、设计思路

一勺盐可能难以下咽，但是如果把盐化在汤里，反倒可以使汤更美味，而且在喝着美味的汤的时候，不知不觉就把盐吃下去了。学习

知识亦然，尤其是一些抽象的概念，对学生来说，就像盐一样，难以理解掌握，但是游戏、图片、视频却是学生乐此不疲的美味鸡汤，如果能把这些概念、知识，融入在特定的游戏以及各种多媒体素材中，学生就可以更乐学、好学，知识掌握也更扎实。

在本节课的教学实践中，我设置了两个小组活动帮助学生突破核心概念，一是让学生自己动手绘制果蝇配子中染色体并分析果蝇配子中染色体的特点从而引出染色体组概念；二是用熟悉的道具扑克牌来摸索染色体组判断方法；通过对比学习、模型建构、设置问题组启发引导学生形成重要概念等方法，力求提升学生的理性思维，让他们通过自己的思考和探索更好地掌握抽象的概念。通过特定问题的引导以及与生活实际密切相关的案例分析，让学生在学习的过程中更好地形成正确的生命观，如结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观，并能用生命观念认识生命世界，解释生命现象。

二、教材分析

“染色体数目变异”是苏教版高中生物教材（必修2遗传与进化）第三章“遗传和染色体”第三节的内容。染色体变异包括染色体结构变异和染色体数目变异两部分。其中“染色体数目变异”是本节的重难点，教材涉及染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等多个概念。其中，染色体组是核心概念，它关联到其他几个概念的建构。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“人类遗传病”、“多倍体与单倍体育种技术”等内容的基础。因此突破本节核心概念，将起到承上启下的重要作用。

三、学情分析

1）学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体、植物杂交等的基础知识，为创设问题情境、新旧知识融会贯通、开展探究性学习提供了可能。

2）在体验方面，学生日常生活中有所了解的21三体综合症、无籽西瓜、雄峰等，可引导进入相关概念的学习，拉近了理论与日常生活的距离，有利于理解理论知识在实践中的应用。 3）在认知能力方面，高中学生的抽象逻辑思维、理解能力已具备了学习本节内容的条件。

四、教学过程

1、情景导入-引出染色体数目变异

播放著名指挥家舟舟的照片，简短介绍其不平凡的经历，可同时播放舟舟与著名乐团合作视频。在大家边讨论边沉浸在钦佩向往的情绪中时，适时进行生命观念教育：我们每个人的生命都是自然界的一个奇迹，珍爱生命、关注健康是我们每个人应该时刻牢记于心的，每个人都有自己天赋的使命，我们要努力去找到自己擅长的领域，像舟舟一样，好好在自己热爱的领域里，发光发热。

最后，回归正题，让大家通过图片比较舟舟的染色体和正常人染色体组成的差异。得出结论，21三体综合症，是21号染色体多了一整条而引起的染色体变异。提示大家，这跟上节课学习的染色体结构变异显然不同，属于染色体数目变异。

接下来展示无籽西瓜，多倍体草莓图片，提问：大家应该吃过这些水果吧？有想过这些水果是怎么从普通的西瓜、草莓培育出来的吗？那么，我们接下来要学习的内容，希望能帮助大家解答这个疑问（给大家留下悬念，开启探索求知的大门）。

2.小组活动，合作探究，共同突破染色体组的核心概念

2.1 进行小组活动，绘制果蝇配子染色体，师生共同总结归纳染色体组概念

展示雌雄果蝇的染色体图片，引导大家掌握果蝇的8条染色体是由3对常染色和一对性染色体组成。分组活动，指导同学们用课前发下去的白纸来绘制果蝇一个配子中的染色体组成。半数小组绘制雌果蝇的配子染色体模型，半数小组绘制雄果蝇的配子染色体模型。

做好后各组进行展示，老师点评，多多给予鼓励。

接下来老师引导学生分析果蝇一个配子中的染色体有什么特点？

最终得出染色体组的定义：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

让学生亲自体验到，果蝇配子中的一组染色体就是一个染色体组。

2.2利用扑克牌进行小组活动，合作探究染色体组数目的判断方法

教师：前面我们已经掌握了染色体组的概念，接下来我们还需掌握一项技能，那就是染色体组数目的判断方法。请大家利用你们熟悉的扑克牌，进行小组探究，分析每组同学拿到的52张扑克牌，相当

于多少个染色体组呢？假设扑克牌上的数字A,2,3…K，分别代表一种形态的染色体。

请同学们把代表一个染色体组的扑克牌放在一起，分好后总结一下，我们可以用什么样的方法来判断染色体组数目呢？

小组活动后，教师进行指导评价，并引导大家分析染色体组数目的判断方法。不少同学可以得出52/13=4，也就是染色体组数=

染色体总数/染色体形态数。

教师继续引导：每一种形态的染色体，也就是我们说的同源染色体，有几条呢？

学生：4条！

教师：那这是不是为我们提供了另一种判断染色体组数目的方法呢？我们是不是可以认为，一个细胞里面，形态相同的染色体（同源染色体）有几条，就有几个染色体组呢？

学生：可以！

师生共同总结探究得到的两种染色体组数目的判断方法，并通过例题进行应用。

教师继续提问：如果我们得到的信息，不是染色体模型图，而是给了生物的基因型，我们能不能判断其染色体组情况呢？

如基因型为AAaBBbCCc的细胞，让大家小组讨论，含有几个染色体组？

总结常用的染色体组判断方法：

1)细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

2)控制同一性状的基因（不分大小写）有几个，就有几个染色体组。

3)根据染色体数目和染色体形态推算含有几个染色体组。

染色体组数=

染色体总数/染色体形态数

最后，给出几道随堂练习题，让学生进行巩固练习。

3、二倍体，多倍体，单倍体概念的教学

再次给大家展示果蝇的染色体模型图，提问：正常的果蝇体细胞中，含有几个染色体组呢？

学生答：两个。

老师：很好，像这样由受精卵发育而来的，体细胞中含有两个染色体组的生物，我们就称作二倍体生物。

所以我们说果蝇就是二倍体生物。那么，人是几倍体呢？

学生答：二倍体！

老师：对，自然界中多数的高等植物和几乎所有的动物，都是二倍体的生物。那么类比二倍体概念，大家思考下，什么是多倍体呢？

学生：由受精卵发育而来，体细胞中含有多个染色体组的生物，就是多倍体生物。

老师：对，像我们吃的无籽西瓜，其实就是三倍体西瓜，是经过人工培育的，体细胞中含有3个染色体组的西瓜。四倍体草莓，也是经过人工处理得到的体细胞中含有4个染色体组的草莓。自然界中也有天然多倍体，比如香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体。

老师提问：那么，大家觉得单倍体又该如何定义呢？

学生答：体细胞中含有一个染色体组的生物。

老师：是吗？请大家阅读课本，找一找单倍体的定义是什么？读出来。

学生：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，叫单倍体。

老师：四倍体的配子中，有多少个染色体组？

学生：两个！

老师：所以，我们千万要注意单倍体的定义。总结一下，体细胞含有一个染色体组的生物一定是单倍体，但是，单倍体未必体细胞只含有一个染色体组。

继续追问：体细胞中含有两个染色体组的，一定是二倍体吗？体细胞中含有四个染色体的，一定是四倍体吗？

学生：不一定，由受精卵发育来的，才可以称作二倍体、四倍体；由配子发育来的，就是单倍体。

教师：很好，本节课内容大家掌握不错，课下还要进一步巩固练习，才能牢固掌握。下节课我们将会学习染色体变异在育种上的应用，大家可以提前预习。

4、本节小结及作业布置

本节概念多，且抽象易混淆，小结部分，只把知识框架给学生展示出来，具体的知识点、概念，要求学生课下自己补充完整。

将提前整理好的本节精练习题发给学生，要求课下保质保量完成。

五、教学反思

本节教学通过丰富的小组活动进行合作探究，并通过果蝇、无籽西瓜、蜜蜂等与生活相联系，寓教于乐，循循善诱，将理性思维和生命观念的培养，渗透在课堂教学的每一环节。教学中通过让学生观察、讨论、动手制作和资料阅读等活动，积极、主动地参与新知识的构建，引导学生自己总结归纳出概念，较好地突出了染色体数目变异这一重点，突破了染色体组、单倍体等难点。总体来说，课程设计激发了学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力，而且充分发挥了学生主体、教师主导的作用。