我的家在日喀则教学设计及教案分析

<我的家在日喀则>教学设计

教学目标: (一)情感态度与价值观: 乐于参与音乐体验活动,表达对生活、对家乡的赞美和热爱之情。

(二)知识与技能: 1.用结实明亮的声音演唱《我的家在日喀则》。

2.唱准歌曲中的大跳音程,能在律动和图形谱中感受旋律的走向

3.能用固定音型为歌曲伴唱,形成多声部的合唱效果。

(三)过程与方法: 以藏族音乐为主线,通过声势律动、聆听、图形谱、表演等多种体验方式感受藏族音乐的特点,通过角色扮演形成多声部的合唱效果。

2学情分析

《我的家在日喀则》是一首藏族民歌,2/4拍,五声宫调式。节奏以四分、八分音符构成,简单规整,平铺稳定,极具舞蹈性。旋律将乐句中级进与乐句间跳进相结合,轻快活泼,流畅上口。歌词朗朗上口,富有童趣,并运用了富有藏族特点的衬词,展现了一幅藏族儿童歌唱家乡、载歌载舞的情景。

3重点难点

（1）、教学重点

用固定音型为歌曲伴唱,形成多声部的合唱效果

（2）、教学难点

1.解决歌曲的音准

2.多声部的合唱效果

4教学过程 第一学时 教学活动 活动1【导入】教学过程

(一)课前准备

1.随音乐《我的家在日喀则》走进教室,在律动中感受恒拍。

X

X | X

0 | X

X | X

0 | 走

走

走

拍手

走

走

走

拍手

(二)发声练习

师:今天老师带了个新朋友,请你仔细听。(教师敲击木琴,5 5 5)谁能模仿一下它的声音?再听,注意音高,模仿一下。拿出小手来,学学小锤敲击的声音。注意听,有变化了:55 55

23 1

| 55 55

23 1

|,拿起你的小锤和我一起来,再有弹性一点,像这个会跳动的小锤一样。我请个小朋友帮我来敲。其他小朋友和我一起敲身体上的乐器。

55

55

23

1

拍肩

拍肚

拍腿

阿嗦

阿索

玛里

啦

伴唱声部稳定后,师唱旋律,生伴唱,木琴伴奏。

(设计意图:通过听辨、体验、声势律动,将节奏、旋律、二声部伴唱有层次叠加,初步感受二声部的和声效果) 教学过程

(三)学唱歌曲

1.创设情境

师:同学们美妙的歌声吸引了西藏日喀则的小朋友,你们听,他们唱着歌跳着舞欢迎我们呢! 2.初听歌曲

3.高位置地念歌词

4.图形谱感受旋律走向。

师:日喀则的小朋友每天都唱着歌爬过高高的雪山,你听,他们是怎么翻过这座山的?师边唱边板书。这座山的最高处在哪里?我们唱到这里的时候,稍稍用上点力,就能成功地翻过去了! 下山时遇到了一个小小的滑坡呢! (1)用“lu”哼唱,感受旋律的走向

(2)师生分句接唱。

师:和老师一起来合作一下,你唱红色部分。跟琴唱,师唱第一、三句,生唱二、四句。再交换唱。

(3)在手势的辅助下清唱整首歌曲,教师检验。

(4)加律动演唱:你觉得这首歌的情绪应该是怎样的?哪个乐句最能表现日喀则小朋友的激动心情?可以用什么动作来表示?一起律动。

(设计意图:合唱教学中,只有解决了单声部的音准问题,才有可能达成声部之间的和谐。而我们的孩子往往跟着琴能唱准,脱离了伴奏就找不到音准。这是造成声部不和谐的原因之一。从有伴奏演唱过渡到无伴奏清唱,用手势和肢体动作的高低起伏辅助体验旋律走向,建立音高感,能有效解决音准问题,为接下去的合唱做好准备) 教学过程 (四)合唱教学

1.二声部伴唱

(1)师:还记得我们前面唱过的“阿索阿索马里拉”吗?我们来合作一下。老师唱歌曲,你用“阿索阿索马里拉”给我伴唱。请学生敲木琴

(2)师,请一组同学唱“阿索阿索马里拉”,请这些同学和老师一起唱歌曲

2.三声部合唱

(1)在学生唱稳两声部的基础上,教师加入第三个声部“嘿嘿”

师:老师刚才唱了什么?是的,西藏除了有能歌善舞的姑娘小伙,还有威猛的康巴汉子,发出”嘿嘿“的助威声。我是在什么地方加进来的?我们来试试,当我做出这个手势的时候,你们就发出助武声。这几个同学声音特别威武,我请他们来当康巴汉子。

(2)完整表现三声部合唱,教师加尾声“阿索哦”

(五)相关文化

师:“阿索哦”是什么意思?藏族人民对自己很自豪的事情会喊上一声“阿索哦”,你们刚才的表现让我情不自禁就喊出来了,给自己喊一声。

同学们,今天我们和日喀则的小朋友一起感受了藏族音乐,一起感受了合唱的魅力,让我们一直热爱音乐,热爱合唱, 在合唱版本《我的家在日喀则》中离开教室。