1.1.1 命题教学目标设计

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命题

教学设计方案(二)

教学目标

1．使学生了解命题、真命题和假命题等概念．

2．使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两部分组成．能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成“如果……，那么……”的形式

重点和难点

分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点．

教学过程（）

一、引入

请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上．如：

对顶角相等吗？

作一条线段AB=2cm；

我爱初二班；

两直线平行，同位角相等；

相等的两个角，一定是对顶角．

二、新课

问：上述语句中，哪些是判断一件事情的句子？

答：、、是判断一件事情的句子．

教师指出：判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题．数学课堂里，只研究2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作

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数学命题，如、．

例1 请大家说出若干个命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成？

等角的补角相等；

有理数一定是自然数；

内错角相等两直线平行；

如果a是有理数，那么a2＞a；

每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和．

教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成“如果……，那么……”的形式，也可以简称为“若A则B”．

练习：把上述至，都按“如果……，那么……”的形式，表述一遍．

例2 在例1的至个命题中，所作的判断是否都正确？怎么检验各个命题的真伪？

“如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等．”是正确的命题，已经由补角的定义得到证明．

“如果是有理数，那么它一定是自然数”。是不正确的命题（判断），反例如是有理数但不是自然数。

”如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行．”是正确的命题，已证．

“如果a是有理数，那么a2＞a．”是不正确的命题，反2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作

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例如a=1，a2=a．

“如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和．”这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确；也没有人完全证明它正确．我国著名数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”，即已经证明了“ 1+2”，离“ 1+1”这颗数学王冠上的珍珠，只差“一步之遥”．这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能达到的最好结果．

教师帮助学生归纳：命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别．

真命题---如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题．

假命题---如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题．注意：不是命题与假命题的区别！

怎样判断一个命题的真假？检验真理的唯一标准是实践．数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明；判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可．

例3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假．

对顶角相等；

两直线平行，同位角相等；

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若a=0，则ab=0；

两条直线不平行，则一定相交；

凡相等的角都是直角．

解：

对顶角相等；

相等的角是对顶角；

不是对顶角不相等；

不相等的角不是对顶角．

两直线平行，同位角相等；

同位角相等，两直线平行；

两直线不平行，同位角不相等；

同位角不相等，两直线不平行．

若a=0，则ab=0；

若ab=0，则a=0；

若a≠0，则ab≠0；

若ab≠0，则a≠0．

两条直线不平行，则一定相交；

两条直线相交，则一定不平行；

两条直线平行，则一定不相交；

两条直线不相交，则一定平行．

本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件，那么假命题将变为真命题．

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凡相等的角都是直角；

凡直角都相等；

凡不相等的角不都是直角；

凡不都是直角的角不相等．

说明：本例，尤其是第小题，视学生接受情况，教师灵活掌握．讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题，都有较大的伸缩性．

小结：

命题---判断一件事情的句子；

命题的结构---;如果……，那么……；

命题的真假---正确或错误的判断；

四种命题---原、逆、否、逆否．

三、作业

1．在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题．如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来．

如果AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；

取线段AB的中点C；

两条直线相交，有且只有一个交点；

一个平角的度数是180°；

若a=b，则a2=b2；

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如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除；

同角的余角相等；

周角的一半等于直角．

2．选作题

判断命题“如果n是自然数，那么n2+n+17是质数”的真假．

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