第17课  标志名师教学设计1

2001版苏少版四年级上册《标志》教学设计

江都区宜陵小学

李力

一、设计思想

1.指导思想

以教师的教学有效性为主导，以学生为主体，使其保持学习过程的自觉性和趣味性为学习关键词，发展学生创新意识和创造能力。将课程内容与学生的生活保持密切的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。

2.设计特色

把“生活化”作为我教学设计的关键词之一，引导学生观察、分析、探究生活中的标志，了解标志的含义、种类、用途，以及一般表现方法；其次我把“人文发展”作为我教学设计的第二大关键词，结合学生年龄特点，分层、递进式地教学，让学生在趣味中自觉地感知、理解和表现标志。

3.理论依据

《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求。指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他提出：“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，认为生活是教育的中心，因而美术教学不能脱离生活。

二、教材分析

在苏少版的教材编排体系上，有多条横向隐线，贯穿于册与册之间。在设计、应用一条线上有：书签、设计邮票、漂亮的手提袋、巧包装、版面设计、贺卡、藏书票、标志、我设计的书、招贴画等内容。本课是是少版美术四年级上册第十七课的教学内容，属于“设计•应用”

领域。本课是知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的典型课题，对于训练学生思维能力和动手能力有着不可替代的重要作用。

标志设计的学习纵线，贯穿于整个学生时代，从幼儿园、小学、初中、高中、大学，都有标志设计的学习内容。我的目标定位是，四年级学生通过本课的学习，他们的认知在原有基础上有所提升，既承接旧知，又在此基础上有新的拓展。

三、学情分析

四年级学生接触过关于设计的基本常识和基本方法，已经具备了一定的美术设计能力，但每个孩子的美术表现能力存在个体差异，所以本课对于四年级的学生来讲有一定的难度，本课重在使学生了解标志的基本特点和构思设计方法。

四、教学目标

新的教学理念强调，美术课程内容与学生的生活要保持密切的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，提高生活的质量，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。因此，根据教材内容特点，确立如下教学目标：

认知领域：通过观察、讨论等活动使学生认识、了解生活中常见的标志及作用，体验标志与人们生活的密切关系。

操作领域：引导学生通过探究式、讨论式、问题式、分析归纳式等活动方式学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，初步尝试设计标志。

情感领域：引导学生用生活中的标志指导自己的行为，帮助学生感受标志的社会价值；

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在学习与设计过程中，进一步明确美术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。

五、重点难点

重点：了解、认识标志，设计简明直观，富有现代审美情趣。

难点：设计的标志作品作品简洁明了，易于识别，内涵丰富，寓意准确。

六、教法的选择及依据

美术新课标明确了在“设计•应用”学习领域要求教师引导学生进行有目的的创意、设计和制作活动，发展学生创新意识和创造能力。因此我在这节课上就以“有目的的引导”作为我的教学指导方针。从教学设计的流程分析教法——

感知新知时，以游戏激趣法为主。上课开始，我运用多种媒体让学生欣赏大家喜闻乐见的生活标志图片，通过帮助小明选择快餐店，读懂标志所蕴含的信息，领会标志的作用。游戏吸引了学生的注意力，诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习兴趣。

理解、学习新知时，以引导发现法、示范讲解法、探究研讨法为主。利用大量实例展示、图片对比和制作过程的演示，使学生沿着“简洁明了、富有含义”的设计思路前行，学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感。

然后，有目的地创设生活情境，抛出问题，让学生运用学会的设计方法解决问题——为学校设计标志，学生的创造思维被充分激发。这是全课的高潮，学生的感性认识上升到了理性认识，理性认识将转化成劳动产品。

形成技能时，以辅导法、练习法为主。引导学生在情感的愉悦中释放创作的内驱力，尝试运用联想与概括的方法设计标志，将自我的设计思想和创意物化成作品。教师对学生的创作过程保持敏锐的监控能力，帮助学生了解标志设计的过程、色彩、内涵等。根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；及时表扬与展示有创意、有闪光点的设计，让学生谈谈自己的设想，启发其他同学的构思。

评价、拓展时，以多元评价法、激励评价法为主。创设宽松、民主又积极的评价氛围，引导学生进行自评、互评，老师给以激励性的评价语言，帮助学生“认识自我，建立自信”。通过评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

本课按照有效引导来教学，最终的核心是发展学生创新意识和创造能力，而有关各类教学法的实施，只是实现这一目标的基本途径和方式。

四、学法指导

本节课旨在通过引导学生观察生活中的标志，发现标志在我们的生活中随处可见，它时刻在指示、引导着我们的生活，进而领会标志的重要作用；接着，引导学生感悟标志简洁明了、富有含义的特点，初步认识设计语言；然后，指导学生学习标志设计的过程与方法，把学习过程中逐渐形成的巧构思、妙创意用合适的表现方法转化成作品，初步运用设计语言；再次，把学生简单的设计创作用之于生活，进一步认识美术与生活的关系。整节课准备通过这样的教学设计，培养和发展学生创新意识和创造能力。

在新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，将使学生的学习主体地位得到真正的落实。依据学生年龄特征和认知特点，设计本课的学习指导方法为：

1、导趣导赏

首先考虑知识的学习与学生生活经验紧密关联，与学生感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，因此，我采用了趣味性、生活性、实用性较强的有关奥运标志和有关校园生活内容，重组了教材，激发起了学生主动学习的兴趣；其次考虑学生接受知识的习惯、爱好等的不同，我用多媒体辅助美术教学进行作品赏析，利用色彩绚丽、形象生动的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于学生从无意注意向有意注意发展。丰富的视觉感知形象，使学生从直观形象的感受刺激开始，

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获得美术创作的兴趣和原动力，启迪学生的直觉思维和形象思维。

2、导思导法

通过图片展示、分析、归类、对比，老师画龙点睛的讲解、点拨，有目的、有层次的引导使学生沿着“形象简洁、手法概括、表达以象征为主”的标志设计思路前行，探究出一般标志设计的方法。

3、导创导控

大量丰富多彩的标志图片的演示教学过程，浓缩于多媒体课件中，不仅化繁为简，促使学生较快、较易地掌握知识，而且激发了学生创作欲望，拓宽了创造思维，优化了学习过程，产生自身不可遏制的创作内驱力。

在学生创作设计过程中，敏锐的监控学生学习状况，提优补差，辅导及时有效，帮助学生完成深层的探索和训练。

4、导评导用

评价是客观、公正地判断课程目标完成的标准，除了教师要加强形成性评价之外，还要引导学生进行自评、互评。老师帮助学生“认识自我，建立自信”，旨在通过评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我提供了一些评价用的关键词句，给学生自评、互评时作参考，帮助学生可以用最低限度的绝对标准来评价作品，而不会总是用“好不好”、“美不美”等套话来评价作品。

设计是为了应用。一节有效的美术课，是每个学生在课堂上都学有所得，更重要的是让每个学生把学到的知识、技能运用于生活。联系学生中长期的实际收获，保持学习过程的自觉性和趣味性，课堂教学才是真正的“有效”。故此，我给学生留了课外作业——设计课程表，对这节课感兴趣的学生，他一定会“跳起来，摘果子”，因为这是为他自己设计的，是最有用的设计，是最有价值的设计。

五、教学设计及依据

整个教学设计确立在对起点的辨认、终点的确定、2——3个环节的把握上；在时间的分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越留有充裕的时间，终点处充分展开。教学过程的五个环节，分别是1、激趣导入——明确课题；2、讨论分析——主动探究；3、学习设计——感受创意；4、创作设计——动手动脑；5、审美欣赏——延伸拓展。

六、教学过程

(一)游戏导入——引发思维——明确课题

师：小明正在大街上找快餐店，你能帮一帮他吗？

出示（如图）

生：选B 师：你是从哪里看出来它是快餐店的？

生：因为看到了M，它是麦当劳的标志。

师：所以你就选择了它。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我们的记号，这几样的标记，我们把这些记号叫做标志。今天我们就

来学习第十七课标志。

板书（课题：标志）

【设计意图】

通过创设寻找快餐店的情景，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标志的学习兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的标志的魅力，领会标志的作用。

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(二)讨论分析——活跃思维——主动探究

师：在原始社会就有标志了，你能找得到吗？请拿出老师给你们准备的标志，你能给大家介绍下吗？

生：……

【设计意图】通过创疑的方式，引导学生进行讨论，

并进行主动的探究。

师：下面老师要考一考大家，其实有些标志是由图画转变来的，

请同学们来比一比图画和标志的有什么不同？

出示（如图）

生：……

师：标志比图画更简洁明了，符号性更强。这是标志的

第一个特点。看来我们不能把标志当图画来画。

板书（简洁、符号）

【设计意图】通过比较欣赏同一主题的图画和奥运会运动项目标志，使学生直观的了解标志简洁明了的特点，突破了本科教学难点，使学生产生了深刻印象。

师：我们的生活离不开标志，如果理解错了标志的意思，不但会闹出笑话，甚至还会出现生命的危险，请大家来认一认，你知道下列标志是什么意思吗？

出示（如图）

生……

师：大家有没有发现，每一个标志都有一个含义？看来标志

标志不但简洁明了，而且富有含义。这就是标志的第二个特点，

富有含义。

板书（含义）

【设计意图】通过让学生识别生活中常见的标志，使

学生成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的

标志的意义，使学生体悟到标志富有含义的特点。

师：请大家来找一找，这三组标志有什么规律吗？

第一组，外形是圆形，红框白底黑图案，是禁令标志

生：第二组，外形三角形，黑框黄底黑图案，是警告标志

第三组，外形有方圆，蓝色做底白图案，是指示标志

【设计意图】通过找规律，引导学生从形状、色彩、

构图方面观察标志,培养学生的语言组织和归纳能力，

提高学生的综合素质，

师：这些都是什么场合使用的标志？

生：公共场合

师：对的，他们都是公共性的标志，其实标志种类还有品

牌性标志和国家政府机构标志等等。品牌性标志包括商标、

公司标志等等。

【设计意图】通过设问，引导学生思考标志的分类，

进而老师从内容和使用上进行总结分类标志。

师：请大家想一想下列三排标志分别是由什么组成的？

生：第一排文字，

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师：从哪里看出来的？第一个数字、第二个中文、第三个英文，……

第二排图形、第三排图文结合。

师：看来我们可以用文字、图案或者图文来设计标志。

板书（文字、图形、图文）

【设计意图】通过比较欣赏，启发学生思考标志的构成，使学生意识到设计标志可以用文字、图案或者图文的形式。

(三)感受创意——发展思维——学习设计

师：请同学们把课本打开到三十五页，我们来看看书上设计的这些标志，他们的设计巧妙在哪里？

生：……

师：2.同学们想不想自己设计一个标志？

3.你觉得我们学校还缺少什么标志？

4.老师和你想的一样，请大家看一看老师是怎么设计的。

（教师用实物投影示范，指出可以用工具直尺、圆规）

师：老师设计的标志是什么意思？

生：……

【设计意图】通过感受优秀作品的创意，发展学生的思维，培养了学生的语言表述和组织概括能力。通过教师示范，进而解决教学难点。

（四）创作设计——动手动脑——强化思维

师：第一届校园标志设计大赛开赛了，谁设计的最棒，就把谁的用到校园，大家有兴趣吗？

生：……

师：我们提供的三个内容给大家，当然你们也可以自行想象。

1.不要随地丢垃圾；

2.节约用水；

3.上下楼梯靠右通行；

4.……

（教师巡回指导，指出构图、颜色方面的问题）

【设计意图】这种贴近学生生活的主体创设情境设计，可以降低设计的难度，增加设计的乐趣，让学生在愉快的社会实践活动中体验艺术的美感与创作的乐趣，又培养了学生的创新意识。

（五）审美欣赏——延伸拓展——发散思维

师：老师发现同学们创意十足、热情很高，

希望同学们不仅把自己的创意停留在脑海中更要展示在大家的面前。

（学生进行自评、互评、教师给予评价）

师：1.标志是表明特征的记号，它不受种族、语言、大小的束缚，遍布全世界. 2.海尔能够成为国际大企业，他的标志作用巨大它的标志是有一定价值的。

3.艺术来源于生活，请同学们课后留心观察，你会发现除了标志设计，生活中还有许多其它的设计，比如：海报设计、包装设计、服装设计等等，希望大家都能够爱艺术、爱生活。

【设计意图】评价过程帮助学生“建立自信，认识自我”；开放式的课尾欣赏，体现了美术学科的人文性，再次把学生带入形形色色的标志世界，引导学生深化学习效果；再次从书本走向生活。

七、板书设计

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标

志

简洁明了

文字

图案

富有含义

图文

八、教学反思

我在设计这节课前，思考的是当学生上完这节课后，他得到了些什么？据此来确定教学内容，并用合适的教学手段呈现。

具体思考体现在：

A、抓住一条主线——趣味的生活化。

B、培养两种能力——想象能力、概括能力。

C、达成三个目标——初步认识、了解标志的知识；初步掌握标志设计的过程与方法；提升学生对标志的审美能力，帮助学生感受标志的社会价值。

教学过程中，我的指导方针是“有目的的引导”。利用多媒体强大的信息容量和化繁为简的演示教学过程，引领学生进行递进式的学习。通过观察分析法、对比探究法等指导学法，学生感受到了标志的视觉美感，提炼出标志设计的一般规律，掌握了标志的一般设计方法，增强了对标志的理解力、表现力。从作业效果来看，基本达成了初设的目标，学生的创新意识和创造能力得到了发展。

本课还着力于学生人文素养的培养，在讨论交流、评价提升时，提供一些评价标志的关键性词句，帮助学生可以用最低限度的绝对标准来评价作品，而不会总是用“好不好”、“美不美”等套话来评价作品，有利于学生美术素养的养成。

本节美术课，每个学生在课堂上都学有所得，并把所得用之于生活。我想，联系学生中长期的实际收获，保持学习过程的自觉性和趣味性，课堂教学才是真正的“有效”。事实证明，他们为自己设计的标志是最乐于参与的设计，是最有价值的设计。

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