矛盾是事物发展的动力和源泉课程导入

2013 年

11 月

日

建平中学课堂教学设计方案

课题：

矛盾是事物发展的动力和源泉

学科：政治

年级：高二年级

共需课时1节

一、本课题教学目标与模块目标关系的简要描述

培养社会人文辩证思维的能力，进一步完善学校社会人文教育的思维

二、本课时目标预设



知识与技能：

了解矛盾的涵义，理解矛盾是事物发展的源泉与动力；学会辩证理解、分析矛盾两个对立面之间既对立又统一辩证关系，并能针对社会现实问题作出适当的分析、评价。



过程与方法：通过教材与相关材料的阅读，自主学习与探究性思考、讨论的形式，领会以上原理。



情感态度价值观：认同辩证分析、点评矛盾关系，激发运用辩证思维方法分析生活、学习中问题的兴趣，增强全面、辩证分析矛盾的意思。

三、教材分析



重点：本单元知识“矛盾是事物发展的动力和源泉”是第五课的教学重点， 是领会辩证法发展、联系这两个特征的认识前提，成为辩证法的核心地位。



难点：矛盾的同一性与斗争性在事物发展中的辩证关系

四、学生情况分析



对于矛盾概念，学生一般理解较多为对抗、冲突的直观理解，而忽略同一性的理解，从方法论来看学习生活中往往不能辩证、统一的理解斗争性与同一性同时存在以及相关意义，害怕矛盾、回避矛盾。



对于事物的发展同学们较为理解、赞许，但在发展过程中矛盾的作用表现的理解缺乏辩证的理解与认识

2013 年

11 月

日

五、教学技术条件要求（演示教具、多媒体、器材、场地等）

多媒体PPT展示相关材料

六、课堂流程预设（教学环节设计：导课设计、问题设计、演示设计、学生活动设计、应变调控预案、学法指导、当堂迁移应用练习与课后巩固练习设计等）

导课：

理解唯物辩证法关于事物存在两个特征：联系、发展，新课了解形成两个特征的根本原因----事物的矛盾。理解矛盾在事物发展中的作用。

问题设计

请同学例举生活中事物发展的现象并适当分析其原因相互关系

演示设计

《人类社会笔的发展史》

问题设计

同学们思考一下，谁能告诉老师其中毛笔书写发展到钢笔书写到今天出现电脑书写，其中原因是什么？其中是否包含着“矛盾”的作用吗？想一想它们之间是什么关系呢？你可以悟出什么道理。

教师归纳

事物发展

相互依存、互为前提

在一定条件下相互转化

发展

具体形式

书法与快捷

繁琐与方便

个性化与共性化

艺术与程式化------

同对立

相互排斥

互相分离性一（斗争性）

互相连结

互相吸引）---（同一性）

矛盾的含义：事物自身包含的既对立又统一的关系。

在我们生活的不断发展的世界中充满了这样既对立有统一的矛盾，推动者社会发展

演示设计：（请同学继续例举）

自然界内发展变化：

作用力反作用力、正负电、化合分解、氧化还原、新陈代谢、

遗传变异、同化异化等

人类社会发展变化：

生产力生产关系、经济基础上层建筑、权利义务、自力更生对外开放

市场调节宏观调控、效率公平、生产消费、物质与精神等

人类思维发展变化：

2013 年

11 月

日

知与不知、正确错误、成功失败

教师归纳

双方同一性：

吸引、依存、联结、转化的趋势—存在条件

双方斗争性：排斥、对立的分离倾向—限制、竞争、批评、争论、冲突

基本属性

(原因)

习题设计

自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉地去认识和把握自然规律、增强抵御自然灾害能力，进而推动人类文明进步。正如恩格斯所说，“没有哪一次巨大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的”。从灾难到进步，其中体现的深刻哲理是（ ）

①“灾难”和“进步”作为矛盾双方，包含着向对立面转化的趋势。

②“灾难”向“进步”转化是无条件的，体现了矛盾双方的互相贯通。

③“灾难”在一定条件下可以向“进步”转化，体现了矛盾的同一性。

④“灾难”促进“进步”在一定程度上体现了某些外因的决定作用。 A. ①② B. ①③ C. ②③ D. ②④

演示设计

生活中矛盾基本属性的运用“鲶鱼效应”，联系我们生活实际例举

挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。

直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。原来鲶鱼进入鱼槽，使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，加速游动，于是沙丁鱼便活着到了港口。

这就是著名的“鲶鱼效应”。

问题提问：

鲶鱼与沙丁鱼之间是呈现出怎样的辩证关系？渔民是如何利用此对关系实施生产的？

例举生活中相关的现象？

教师归纳：

在事物发展过程中，事物自身的矛盾两面性客观存在的既斗争又统一的结果，推动事物运动、变化、发展。矛盾是事物发展的动力与源泉。

2013 年

11 月

日

七、教后反思（成功点、困惑点、改进点、感悟点等）