8　已亥杂诗公开课教学设计模版

人教2011课标版小学六年级下册古诗词背诵单元

《己亥杂诗》（第125首）教学设计

四川省苍溪县白鹤乡小学校

吴勇忠

教学目标：

1、读、背、诵本诗。

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感，学习作者关注国家前途和民族命运的爱国情操。

3、初步感知本诗的构诗与表达特点。

教学重点难点：

1.理解诗中“风雷、万马齐喑、天公”等的比喻意义，并在此基础上理解诗文大意。

2.体会诗人内心的悲哀、失望、不满以及理想愿望，感受诗人关注国家民族前途命运的情怀。

教具准备：课件

课时安排：一课时

教学过程设计和安排：

一、明题，知背景，营造学习氛围。

以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

（2）借助注释或工具书，理解“九州、生气、恃、风雷、万马齐喑、天公、抖擞、不拘一格”等词义，联系课前收集的资料，试着理解诗句的意思。

看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

2、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

3、汇报交流、讨论，理解诗文内容，体会诗歌情感。

学生自由交流，相机解决以下内容：

A.九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

九州，指中国；“生气”指“生机勃勃的局面或者景象”，恃，依靠；风雷，喻指疾风迅雷般的社会变革，也可理解为新兴的社会改革力量；理解诗句大意。质疑：为什么诗人认为必须要进行社会变革呢？当时的中国社会是什么样的书面呢？第二句诗用四个字作了高度概括。

齐读“万马齐喑”，“万马奔腾、千军万马”这些词所表现的场面是何等壮观热闹，何等气势磅礴！而“万马齐喑”又是一种怎样的局面呢？

引导学生理解“万马齐喑”，所有的马都哑了，都不发声了。透过这四个字，我们想到

了什么？这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

结合背景资料和课件图片，引导学生重点理解“万马齐喑”所指的当时中国社会死气沉沉，毫无生气的政治局面。

（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。读“万马齐喑”！

（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民！（图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！

（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日盛一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”……

归纳：当时的中国，清朝统治者面对列强入侵一味地妥协退让，卑躬屈膝；对内实行残酷压迫、剥削，大肆打压，禁锢人民思想；官吏贪污腐败，百姓民不聊生。上层统治者只顾自己享乐，而不顾人民死活，国力衰弱，外国列强虎视眈眈，国家岌岌可危！这就是诗人所说的“万马齐喑”！

看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。

大家读读这行诗：九州生气恃风雷

正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

1、他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、国富民强、生机勃勃、安居乐业、蒸蒸日上、欣欣向荣……）

2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风吹去什么？雷炸醒什么？

3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

B.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

理解“天公”，指老天爷，这里喻指清朝统治者，“重抖擞”，再次振作精神。“不拘一格”，就是不拘泥于一定规格的限制。在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”“三纲五常”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

引导学生理解诗句大意。

讨论：大家读读最后两句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了中国的国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

2、距离这首诗21年后，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读！

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

读了最后两句诗，我们可以看出，诗人把改革社会政治局面的希望寄托在什么上面？（人才），就是希望统治者打破陈旧的用人制度，选拔任用治理国家的有用之才，这样，国家才有前途和希望。

体会情感：同学们，这是诗人辞官回乡途中所写的诗歌，像诗人这样有思想、有理想抱负的人才居然得不到朝廷重用，愤而辞官回乡，让我们想到了什么？（壮志难酬、怀才不遇、究可哀）

而已经辞官回乡的诗人还在“劝”统治者要“不拘一格降人才”来治理这个了无生机的国家，让我们又能体会到什么？（关注国家民族命运，爱国情操）

有感情地齐读全诗。

三、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。

2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造“万马齐喑”“风雷”“天公”的形象来表达。这叫“创景抒情”。我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。

四、拓展：赏析《己亥杂诗》(其五），进一步感受诗人的情怀。浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

延伸：我国的人才强国战略（图片），诵《少年中国说》经典名句。

五、回顾总结全课。

板书设计：

己亥杂诗(第125首）

九州生气恃风雷，

万马齐喑究可哀。（忧虑）

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。（希望）