31　他从火里跑出来板书设计及意图

学校

学科

教学目标：

申莘小学

班级

三（1）

人数

35 日期

2018.5. 3 张健鸣

语文 课题

31《他从火里跑出来》

执教教师

1.能在阅读过程中独立认识本课10个生字“欧、洲、矿、瑞、诺、烬、燃、憾、财、励”；用学过的方法理解“凝神、注视、夜以继日”等词语的意思，并积累。

2.朗读课文，边读边思，能从人物不同常人的表现来质疑，逐步习得质疑方法和释疑能力。

3.在读文质疑释疑中，熟知诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的故事，感悟科学家坚持不懈、为科学进步勇于献身的精神。

教材分析：

《他从火里跑出来》是三年级第二学期第七单元的第一篇课文,记叙了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险,研制成功烈性炸药的事。赞扬了科学家为了科学的进步,不惜献出自己一切的献身精神。

课文共6个自然段，第1自然段介绍了诺贝尔研制烈性炸药的原因。第2~5自然段具体介绍了诺贝尔冒着生命危险进行烈性炸药的实验，并获得成功的经过。第6自然段介绍了“诺贝尔奖金”的来历。

本单元的训练目标是继续培养问题意识，学会用一定的提问方法质疑问难。本课的阅读重点放在第2~5自然段。在读通课文的基础上,抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子,找出诺贝尔不同于常人之处，提出自己的疑问。教师要给予学生充分的时间来思考，引导学生提出有一定质量的问题，学习质疑的方法,边读边思,从而领会人物品质。

概括段意是虽说不是本单元的主要训练点，但是这是三年级年段的重点目标。本节课要求学生依据“什么时候，谁干什么，结果怎样”概括3~5自然段的主要内容，是对学生概括能力的再次提升，学生从中不仅能了解段的主要意思，了解诺贝尔从火里跑出来的原因，也能了解作者是怎样安排材料的。

学情分析：

经过一二年级学习训练，三年级学生已初步具备了一定的质疑能力。大多数学生能围绕课文题目，课文内容，关键的词句提出自己感兴趣的问题，但有些问题可能价值不高，或是与文本内容没有关系。根据三年级学生的认知水平，本文的教学难点在于如何引导学生提出有一定质量的问题。本单元介绍的都是一些名人的故事，名人之所以是“名人”，肯定有他们异于常人之处，所以在让学生质疑时，就以“从人物不同常人的表现来质疑，体会人物品质”为切入口，让学生关注到诺贝尔进行烈性炸药实验时不同于常人的动作、神态、语言。从问题出发，采用划句、朗读、谈感受等方法理解诺贝尔研制炸药的危险性和他坚持不懈，为科学进步勇于献身的精神。

书中的主人公诺贝尔与学生的生活实际相隔较远，他们也较难体会出诺贝尔在实验中遇到的种种困难、危险，但大部分学生都很敬佩科学家、警察、英雄等人物，很容易被描写这类人物事迹的文章所感染，所以希望通过朗读，让他们较容易走进文本、走近作者，从而产生情感上的共鸣。

1

教学过程

教学环节

一、出示课题，质疑问难

二、初读课文，整体感知

教师活动

1、揭示课题(板书:他从火里跑出来) 2、质疑课题

预设：谁从火里跑出来？他为什么会从火里跑出来? 3、小结方法：抓课题质疑

4、介绍诺贝尔。

1、检查预习，出示生字词并正音。

2、轻声读一读课文，找一找，课文哪一小节直接写到了他从火里跑出来的情景。

3、出示第4小节，指导朗读。

4、默读3~5小节，用“什么时候，谁干什么，结果怎样”句式概括主要内容。（板书：研究烈性炸药

成功了！）

5、抓矛盾处质疑：诺贝尔研究烈性炸药的原因。

(一)学习第1小节

1、读第一自然段,从中找找诺贝尔研究烈性炸药的原因。

2、完成句式练习。

因为__________________,所以诺贝尔要研究烈性炸药。

3、比较质疑

预设：为什么就诺贝尔成功了呢?他的研究跟别人有什么不一样吗? （二）学习3~5小节

1、默读课文3~5小节，找一找诺贝尔不同于常人的地方，用直线划出相关词句，提出你的问题。

2、组织交流（指名交流，及时引导，说清问题）

预设：

（1）一次他亲自点燃了导火线。为了看清实验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神注视着。

问题1：诺贝尔明明知道炸药非常危险，一个不小心会危及生学生活动

1、生齐读课题

2、生质疑

设计意图

围绕课题多角度提问，激发学生学习兴趣。

1、生读生字词

2、轻声读课文，思考问题。

3、生有感情地朗读

4、生借助句式概括主要内容。

5、生质疑

（一）学习第1小节

1、生读第1小节，思考原因。

2、借助句式交流。

3、生质疑

（二）学习3~5小节

1、默读并思考

2、交流

字词教学以学生自学为主，但在难点处或容易出错、混淆的地方，教师适时点拨、强调，帮助学生掌握生字新词。

借助句式，引导学生了解3~5小节的主要内容，提高学生的概括能力。

用“因为……所以”的句式说说诺贝尔研制烈性炸药的目的，既对文本内容有了了解，又锻炼了学生语言概括能力。

本环节落实本单元的训练重点——质疑，重点让学生学会比较质疑，感受他异于常人之处，引导学生提出有质量的问题。然后以读促悟，读中释疑，从而也感受诺贝尔的人物品质。

2 三、抓住人物主要表现，质疑释疑。

命，可他为什么要亲自点燃导火线？还要凑得这么近，紧紧盯着，凝神注视？

（2）他一边奔跑，一边狂呼：“成功了！成功了！”

问题2：他受伤了，为什么还狂呼？

3、再读解疑，感悟人物品质

交流问题1：

（1）指导朗读

交流问题2。

指导朗读，体会诺贝尔激动的心情。

4、说话练习：

实验时，诺贝尔没有——而是——爆炸引发后，他没有——而是——

（三）学习第2小节

1、文中为什么还要写第二自然段？你从中读到了什么？

2、组织交流

3、随机理解“困难”、“死亡”

4、小结。板书“终于”

3、有感情地朗读，体会诺贝尔的献身精神。

4、根据句式说话

（三）学习第2小节

生交流

点状的解疑后，此处说话练习能帮助学生把文本的信息和自己的感悟整合起来，再次体会诺贝尔异于常人的表现。

此环节让学生关注文本的表达，并在自主阅读中感受到诺贝尔的坚持不懈的精神。

结合板书，总结全文。课后作业，把课外作业和课内联系起来，把口头语言转化为书面语言。

四、总结课文，布置作业

1、

总结，引读最后一小节

2、

作业布置：

（1）抄写词语

（2）用上“没有……而是……”的句式写一写诺贝尔在实验时和爆炸引发后不同于常人的具体表现。

板书设计：

31、他从火里跑出来

诺贝尔

冒着危险

研究烈性炸药

终于

成功了！

亲自点燃

双眼紧盯

凝神注视

奔跑

狂呼

3