Part A第二课时教学设计

闽教版英语四年级上册Unit6 Meals Part A 执教者：漳浦县实验小学：许吉燕

整体设计思路：

本节课是Unit 6 Meals 第一课时Part A。本课通过描述Sally一家的早餐用餐情况呈现了如何用What’s for breakfast?询问他人用餐情况并且用所学的食物单词回答他人自己的早餐食用情况。以及学会用一些评价语，如 Great! I like /them. They are good for you. Mm...It’s very nice.去评价自己以及他人所食用的早餐。学生先听并找出新单词---知识点学习—情感渗透听音模仿—歌曲改编—看图说话—小组做调查—展示成果。整个课件设计层次清晰，富有创意。教师营造了“互动”、“开放”、“创造”的课堂，调动学生自主学习，获取知识。

教学背景分析：

本课的内容是闽教版小学英语第三册Unit 6 Meals Part A。新词汇有milk、bread、tomato、them等。新句型是What’s for breakfast? Milk, bread, eggs and tomatoes.本课从生活实际出发，展开话题交际，通过学习，学生学会运用“What’s for breakfast?”句型来谈论自己的用餐情况，提高学生综合语言运用能力。

学生情况分析：

授课的对象是四年级的城镇小学生，生性活泼、爱玩爱动、对英语学习有着较为浓厚的兴趣，且有一定的英语学习能力，但注意力不容易长时间保持集中，基础以及学习能力不一。

教学目标分析：

本课重点呈现新单词和新句型，让学生学会掌握英语知识和提高英语技能。根据学生现有的认知水平和本课在单元中的地位和作用，确立的教学目标如下：

1.知识与技能目标：

（1）能听说认读新单词：milk，bread，tomato和them,并懂得运用。

（2）能听懂、模仿本课对话。

（3）能理解和初步学会在情景中运用句型“What’s for breakfast?”进行询问对方早餐食用什么以及用所学食物回答用餐情况。

（4）功能：用英语讨论三餐吃什么。

2.学习策略：

以兴趣为支点，以应用为目的、以活动任务为途径的教学原则，充分运用信息技术教学手段，创造贴近生活的教学情境，全面培养学生的听、说、读、写、用等语言综合运用能力。

3.情感目标：

（1）了解西方饮食文化。

（2）引导学生养成合理健康的饮食习惯。

教学重、难点分析：

教学重点：

重点：

1.能听说认读新单词milk、bread、tomato、them，并能在情景中简单地

运用。

2.能运用What’s for breakfast?和所学食物名称来谈论早餐。

难点：

1.在做调查活动时能正确运用What’s for breakfast?和所学食物名称

与同伴进行交流。

2.能理解食物单复数的概念，并且在交流过程中正确使用。

教学过程设计：

步骤1 Greetings and warm up (

1’) 1.Greetings 2.Warm up: Enjoy a song: What’s for Dinner? 步骤2 Review and lead in ( 4’) （教师利用课件创设起床以及用早餐的情景,从而引出今天的重点句型：“What’s for breakfast?”）

T: Look at the clock, what’s the time? Ss: It’s 6:30.. T: It’s time to get up.（引导学生说出）

T: What’s the time? Ss: It’s 6:45. T: It’s time to have breakfast.（引导学生说出）

Are you hungry now? Oh, let’s go to the Grandma’s kitchen..Wow, so many food. What are they? （教师利用课件创设厨房场景，并且复习之前学过的食物，从而引出本节课的重点句型：what’s for breakfast？并且同时利用课件发出”What’s for breakfast?”声音，以此作为老奶奶的声音。）

课件中Grandma: Waht’s for breakfast? T: Apples and cake. How about you ? S1:...... S2:..... （教师请学生回答早餐吃什么后，板书这个问句并且带读，同时呈现食物卡片进行操练，之后利用课件呈现早午晚三餐，引出Meals这一课题）

T: So, today we are going to learn Unit 6 Meals. 评价机制：

T:I’ll devide you into two teams: Team A and Team B. Let’s see who can get more eggs for your breakfast. Are you ready? Ss: Go! （设计意图：通过创设时间情景，师生自由交谈引出起床，吃早餐等一系类日常活动，创造融洽的课堂环境，以旧带新引出今日话题，自然形象，体现学生学习的主体性。同时教师利用创设厨房场景进而复习之前学过的食物单词，从而引出本节课的重点句型，复习方式生动形象，且具有情景性，调动了学生的学习积极性以及提高英语学习兴趣。）

步骤2 Presentation (20’) 1. 呈现课文

(1)利用课件呈现出Mom’s kitchen, Sally一家吃早餐的情景，引导学生预测Sally一家将以什么食物作为早餐，猜测后，带着此问题听录音。

T: Look, here come Sally’s families, Ben, Kate, Mom. Where are they? Ss: They are in the Mom’s kitchen. T: Yes, so guess, in Sally’s family what’s for breakfast? Ss: Cake, rice....... T: Good guess, maybe. Now let’s listen and tick, in Sally’s family, what’s for breakfast? (2) 听录音后，看图打勾，同时教授新词：milk, bread, tomato/tomatoes。操练完单词后呈现几组早餐图，让学生们判断这些食物组合是否健康合理。

 milk 课件呈现图片

T: What’s this? Ss: It’s milk. （教师板书并带读milk）

操练方式：教师拿出一盒牛奶走到学生面前，让他们读出“milk”。

T: Is it good for you? Ss: Yes.  bread 课件呈现图片

T: What’s this? Ss: It’s bread. （教师板书并带读bread）

操练方式：教师拿出一个面包，拿到学生面前操练单词“bread”。

T: Mm...It’s very nice.(课件上出现这一句话，教师拿着面包重复这一句话，之后把面包举到学生面前，让学生也重复这一句。) tomato课件呈现图片

T: What’s this? Ss: It’s a tomato. （教师板书并带读tomato，下一张PPT呈现tomatoes）

操练方式：教师拿出一个西红柿，让学生们读出单词tomato，之后拿出另一个西红柿,两个放在一起，引导学生们说出tomatoes. （3）教师分别提问两个问题：Does Sally like their food? /Does Fido like its food?

引出课文中评价食物句型并且通过结合具体真实德食物进行操练，学生将其掌握后，学会在恰当场景表达。

课文中评价食物的句型：

Great! I like them.（边读边做动作) And they are good for you.（边读边做动作) Great! I like it.（边读边做动作，请学生模仿Fido) Mm….It’s very nice. (设计意图: 通过课件呈现课本图片，让学生预测Sally一家的早餐用餐情况，并且带此问题进行听录音，使学生的注意力集中在录音上，主动寻找问题的答案，渗透听力策略，提升听力技巧，激发学生的学习兴趣，体现学习的主动性。单词操练方式多样化，调动学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂中,同时渗透课文中对食物评价的句子“It’s good for you.””Mm...It’s very nice.”

使学生在语境中进一步感知与掌握这两个句子。) 2.情感渗透：

教师利用课件出示几组早餐的食物组合，让学生们判断这些食物是否健康合理，从而提高学生要健康饮食的意识。

T: Look at these food, are they good for you?

(设计意图: 通过课件呈现几组不同组合的食物，让学生判断是否健康合理，鼓励学生要养成健康合理的饮食习惯，提高学生的饮食认知。) 3.听录音并跟读。 (设计意图:充分使用教材资源，先将课文作为听力练习，然后模仿朗读。通过听音模仿，培养学生良好的语音语调。再次回归文本，巩固所学内容。)

步骤3 Consolidation (13’) 1.唱改编歌曲What’s for breakfast? (设计意图:通过改编后的歌曲，来巩固本课的重点句型和单词，创造生动的课堂氛围，调动学生的积极性，使学生们更好地掌握本课重点单词和句型。) 2. Ask and answer 利用课本第44的问答活动，教师与学生示范后让学生们同桌搭档利用今天所学的重点句型和单词对话，之后请小组上台展示。

(设计意图:由师生对话到生生对话，对话形式多样化，活跃课堂氛围，进一步巩固学生对今重点句型以及单词的掌握。) 3. Do a survey 教师利用课件呈现调查表（调查表如附件1），引导学生用今天所学的句型询问早餐，午餐以及晚餐吃什么？并且对对方的早餐做出评价。

T： Now let’s do a survey. Ask your partners about their breakfast，lunch and dinner,try to use the sentences we have learned today.(教师请一位学生与自己做示范，示范结束后请学生开始做调查。学生将进行如下对话) S1：What’s for breakfast/lunch/dinner? S2: ...and.... (设计意图:巩固活动由唱到说最后到做调查，锻炼了学生们的听说读写等多种技能，多样化的巩固拓展活动使学生们更好地掌握今日所学内容，并学以致用,调查还从早餐吃什么引申到午餐以及晚餐吃什么，引导学生进行句型的迁移学习。) 步骤4 Summary ( 1’)

1.学生总结。

（设计意图：让学生对本课进行知识的回顾和总结，有效地培养学生的归纳总结能力和提高学生的成就感；在评出哪一组是获胜者后，教师还巧妙运用到句型Wow, so many eggs! They are good for you.对课文起到了呼应的作用。）

步骤5 Homework ( 1’) 1.听录音，熟读并模仿课文。

2.将调查表整理并写成对话形式。

3.画一张早餐食物图，并在食物旁边用英文单词标注，然后与同伴一起说一说。

（设计意图;作业的设计既延伸拓展了知识点，又注重了学生的语言交流能力培养；英语知识生活化，让学生能学以致用，提高语言综合运用能力。）

板书设计：

Unit 6 Meals

PartA

What’s for breakfast?

Milk, bread, eggs and tomatoes.

评价机制

附件1：调查表

What’s for breakfast/lunch/dinner?

names

milk

bread

eggs

tomatoes

rice noodles

... meals

breakfast

lunch

dinner