基因的自由组合定律优秀导入

孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1课时

教学设计及教后反思

曾慧

（成都高新实验中学

四川成都）

一、教材分析

“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”是人教版教材《生物*必修2*遗传与进化》第1章“遗传因子的发现”第2节的内容。与第1节的内容相似——从现象到本质。都是先介绍了孟德尔在杂交实验中发现的遗传现象，接着讲述了孟德尔对现象的解释，以及对解释的验证——测交实验，最后归纳出分离定律和自由组合定律的内容。本节课以问题为线索，引导学生在了解“假说—演绎法”的基础上，分析了两对杂交实验的过程和结果，以掌握自由组合定律。本节内容是探究式和体验式教学的理想素材。

二、教学策略

教学设计以学生的思维过程为线索，引导学生重走孟德尔的探究之路。教学不仅是让学生获得知识，更重要的是让学生学习科学研究的过程和方法。学生是小组合作学习的主体和课堂教学活动的中心，教师是全班小组合作学习的组织者、促进者和引导者。通过指导小组成员展开合作学习，发挥小组群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生学习的主动性和创造性。

三、教学目标

1.知识目标

（1）学习用“假说-演绎”法证明孟德尔的两对相对性状的杂交实验的自由组合定律；

（2）能理解、记忆孟德尔自由组合定律。

2.

能力目标

（1）通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力；

（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过作出假说、演绎推理的方法，培养学生的逻辑推理能力。

3.

情感态度和价值观目标

认同敢于质疑、勇于创新、善于实践的科学精神以及严谨求实的科学态度。

四、教学过程

1.导入

上节课同学们学了《孟德尔豌豆杂交实验（一）》，已经能够解决部分遗传问题，那这里有个孩子他有一个困惑多年的问题想恳请各位同学替他解答，我们一起来看这个问题。

对于人的眼皮和头发这两对性状而言，双眼皮是显性性状，单眼皮为隐性性状，卷发是显性性状，直发为隐性性状。这个孩子的父母都是卷发且双眼皮，但自己却是既直发又单眼皮,于是这个孩子自我怀疑到：自己可不可能是父母亲生的？ 学生答：（可能）

那从理论上讲生这个孩子的概率多大?如果生一个既卷发又双眼皮的概率又是多少?会不会生出其他性状的孩子?（引起学生的兴趣）

同学们暂时还不能给出专业的解答没关系，等我们这节课学完《孟德尔杂交实验（二）》就能轻松面对了。

2.两对相对性状的杂交实验（发现问题）

孟德尔用“假说—演绎法”研究完一对相对性状的遗传规律以后，又有了新的疑问：一对相对性状的分离会不会影响其他性状呢？于是孟德尔选择了豌豆种子的子叶颜色和豌豆种子形态这两对性状进行了实验，分别用黄色圆粒和绿色皱粒作亲本，孟德尔发现无论正交还是反交得到的子一代都为黄色圆粒，这说明了什么问题？

学生分析、学生回答：（黄色、圆粒都为显性性状）

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由P→F1，结合显性性状和隐性性状的定义可知：

种皮颜色：黄色（显）

绿色（隐） 种子形状：圆粒（显）

皱粒（隐）

按照孟德尔一对相对性状的实验思路来看，会让子一代F1进行？

学生答：（自交）

自交之后得到的子二代有这四种性状组合，请同学们观察这四种性状组合与亲本有何异同？

学生答：（有两种与亲本相同的）

与亲本相同的这两种性状组合称为亲本类型，那与亲本不同的两类性状组合与亲本之间有何联系呢？请仔观察。学生答：（是原有的亲本性状的重新组合的结果，也就是黄色可以与圆粒拆开和皱粒组合在一起，绿色可以与皱粒拆开和圆粒组合，因此这两种类型称为重组类型。）

孟德尔并没有停留在对实验现象的观察上，而是收集全部的F2种子，经数学统计发现，这四种性状组合的比例接近9：3：3：1，即重组类型约占全部F2的比例为？学生答：（3/16）

对于这样的结果，有以下几点思考：

（1）每一对相对性状的杂交是否遵循分离定律？学生分析解答：（就每一对性状来分析，符合分离定律）

（2）两对相对性状遗传时，是否是相互独立的，互不干扰的？学生答：（是独立的，互不干扰的）

（3）试想还可选用哪些纯合个体作亲本，也能得到与该实验相同的结果？学生答：（纯合黄色皱粒 纯合绿色圆粒）

到此为止，我们的这几点思考依然不清楚为何出现这四种表现型且比例为9：3：3：1，按照探究探究性实验的思路，孟德尔提出了问题：两对相对性状杂交实验的结果该如何解释呢？

3.对自由组合现象的解释（作出假设）

孟德尔在依据自己的经验对这个问题进行了分析，试着来解释这个结果，所以他就对此作了几点假设：

（1）假设两对性状分别由两对遗传因子控制，粒色由遗传因子Y控制，粒形由遗传因子R控制，因此纯合黄色圆粒亲本与纯合绿色圆粒的遗传因子组合分别位：YYRR和yyrr；（则亲本产生的配子为？雌雄配子结合得到的子一代遗传因子组合为？子一代的表现型为？）

（2）假设F1产生配子时，成对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合；（子一代自交时产生的配子有哪些？）

（3）假设F1产生配子的种类及比例为YR：yR：Yr：yr = 1:1:1:1（因为F1进行自交，所以F产生的雌雄配子种类及比例是否相同？）

（4）假设雌雄结合是随机的

请完成学案P2纯合黄色圆粒和纯合绿色皱粒作亲本的两对性状杂交实验的遗传图解。（学生活动：学生完成后上讲台用展台展示自己的遗传图解，请学生上来用红笔修正遗传图解，并找出表现为黄圆、黄皱、绿圆、绿皱的遗传因子组成各自有何相同点？）

4.对自由组合现象解释的验证

孟德尔的假说看似与实验结果吻合，是否就证明假设是正确的呢？即F1产生配子是不是YR、yR、Yr和yr 四种，且比例是

1:1:1:1？按照假说演绎法的探究思路，还必须设计实验来验证，如何设计？——（设计测交实验，让子一代F1与隐性纯合子杂交）

请同学们完成学案P2的测交实验遗传图解。（学生活动：学生完成后上讲台用展台展示自己的遗传图解，请学生上来修正遗传图解）

孟德尔经过田间实验发现：无论用F1作父本还是母本，得到的子一代这四种性状组合

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及比例都接近1:1:1:1，结果符合预期设想。

分析假设内容，引导学生总结出自由组合定律。

5.自由组合定律（得出结论）

在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

6.

回扣导入的问题

与导入相呼应，检测学生这节课的知识掌握情况

五、教后体会及反思

上完这节课以后，对本次的教学设计和教学过程有以下几点反思：

1.

整堂课主要是以问题的形式让学生重温孟德尔的经典实验，引发学生对该实验的思考，同时这两个书写遗传图解、到讲台上展示遗传图解和请同学修正点评的活动发动了学生的积极性，让学生加深了遗传图解书写要求的印象，真正把知识落到了实处。

2.

该节课的导入很好的吸引了学生的兴趣，结束时紧扣导入问题，检测学生对知识的掌握情况，有头有尾。

3.

这节课在开展活动时，应该关注到学生的状态，更好地把控好时间上的节奏，让学生去发现问题解决问题，让课堂更高效更活跃。

4.

在涉及还可选用什么样的纯合亲本也可得到相同的结果时，应将该问题放在假设以后，并适当进行深化，可以取得预想不到的效果。

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