细胞的减数分裂获奖说课稿

必修二第二章第一节

减数分裂和受精作用—减数分裂(第1课时) 一、教材分析 “减数分裂”一节在全书中起着承上启下的作用。首先，减数分裂是细胞增殖知识的延续,尤其与有丝分裂的比较和图形辨析是各类考试中常见的考点之一；另外, 减数分裂又是遗传定律发生的细胞学基础,理解减数分裂中染色体的行为变化是学好遗传和变异的关键。

二、学生分析 1、学生经过有丝分裂和遗传定律的学习，已经初步掌握了染色体和染色单体、等位基因和非等位基因的变化，使学生在学习减数分裂过程时能相对较好的去分析和理解过程。由于减数分裂过程较有丝分裂复杂的多，但还是有规律可循，学生只要经过对图片和过程反复揣摩，定能掌握。

2、学生的思维活跃,多数学生可以在老师的指导下从已知材料中获取有用信息,并进行总结,归纳。

三、设计意图

根据本节属于各类考试中的常见考点，设计的教学目标重点突出了精子形成过程中各时期特点、以及有丝分裂与减数分裂的图像区分。课前要求学生预习填学案，分组探讨和用卡纸制作动植物细胞有丝分裂形成过程中的贴图，对新知识讲解起到“预热”作用。

因学生知识水平和思维能力的局限性，特别是这节课教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，在活动环节设计中，以“探究式”教学过程为思路，即让学生建构出精子

1

和卵细胞的形成过程模式图,变抽象为直观，让学生观察、分析、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。

活动重点通过让学生探究细胞有丝分裂和减数分裂的区别,然后借助表格、曲线的方式展现在学生面前，脉络清晰，一目了然。

整个过程把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，参与性提高，始终处于动脑，动眼，动手，动口的状态，能充分发挥了学生的主体作用，圆满完成认知过程

四、教学目标

（一）知识目标

1.掌握减数分裂的概念（对象；时期；特点；结果。）

2.说明高等动物精子和卵细胞的形成过程（a：掌握减数分裂过程中染色体行为变化 b：掌握减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA的变化曲线）

（二）能力目标

1.通过精卵细胞形成过程的学习，培养学生识别减数分裂各时期图和绘制减I、减II中后期图的能力；

2.通过课堂制作精子、卵细胞形成过程中的贴图，培养学生的分析、动手、协作的能力；

（三）情感态度价值观

1.通过对染色体行为变化的分析，对学生进行科学原理、科学态度的

2

教育，使之学会用辩证唯物主义的观点去正确对待自然界。

2.通过演示多媒体动画，给学生以直观形象的感受，激发学生对生物“奥妙”的探索品质。

五、教学重点和难点

（一）教学重点

1.减数分裂的概念。

2.精子和卵细胞的形成过程。

3.有丝分裂与减数分裂的区别。

（二）教学难点

1.模拟减数分裂过程中的染色体的变化。

2.比较精子和卵细胞形成过程的异同。

六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动

设计意图

从复习有丝分裂概念和过程入手切入本节内容，导入新课, 使学生学习新课时能够“瞻前顾后”，避免新旧知识的混淆

复习:有丝分裂的各时期特点，学生回答完后，通过flash动画及细胞有思考并回答丝分裂的模型,加深对有丝分裂过程的理解记忆

有丝分裂各

时期染色体

变化。

导入

进一步设疑：通过观察我们发现配子染色体数目仅是体细胞染色体数目推断配子形的一半，配子的形成是通过有丝分裂吗？为什么？

成中染色体引出减数分裂的课题。

变化

3

教学过程

教师活动 要求学生看课本理解减数分裂的概念，指出减数分裂的概念要点：

对象: 进行有性生殖的生物

时期: 原始生殖细胞

→成熟生殖细胞

特点: 细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次

结果: 成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目减半

下面，我们就来共同探讨一下精子的形成过程

学生活动

设计意图

养学生能够

透彻分析概一、精子的形成过程

念，提取重

要求学生看P16-19，结合图示，找出精子形成场所并分析过程，用文看课本理解要信息的能字描述各时期的特点和同源染色体、联会、四分体、姐妹染色单体、交叉减数分裂的

力

互换等概念填写学案。

概念

学生依据学案简述减数分裂各时期染色体变化和细胞名称的变化。

环节

邀请每组代表到讲台上展示本组的减数分裂过程贴图，其他组同学提出

设计

修改意见。

看P16-19，熟

练习1：（1）该图所示的细胞中，有______条悉精子形成

染色体，_______条染色单体，_______对同源染过程，并对概3

4

1

2 色体，属于同源染色体的是___________ 。

念、过程进行展示贴图过（2）一个四分体= 同源染色体= 条染色单体= 归纳总结。

程培养学生个DNA分子= 条脱氧核苷酸链

的合作精神（3）1号和2号染色体在联会前相同位置上携带

和自我成就一对等位基因，在联会后1号染色体的两条姐妹染色单体的基因是否肯定

感。

相同？为什么？

展示贴图、讨

论交流

考查学生对通过ppt展示各个时期的染色体动态变化，师生共同总结：

联会、四分精子是在雄性动物的睾丸内形成的

体、同源染减I：

间期：细胞体积增大、染色体复制

色体、姐妹前期：联会、四分体（非姐妹染色单体交叉互换）

染色单体、中期：同源染色体排列在赤道板两侧

交叉互换等后期：同源染色体分离（非同源染色体自由组合）

思考并讨论

概念的理解末期：形成2个次级精母细胞

和区分

减II：前期：散乱分布

中期：着丝点排列在赤道板上

后期：着丝点分裂，染色单体分离形成子染色体，随纺锤丝牵引移向两极

末期：形成4个精细胞

精细胞经过变形之后形成精子

4

教学过程

教师活动 学生活动

设计意图

考察学生对练习2：某生物的体细胞含有42条染色体，在减数第一次分裂中期，归纳并记忆

减数分裂过

细胞内含有的染色体和DNA分子数依次是

程中染色体 A. 84、84 B. 42、84

和DNA数目

C. 84、42 D. 42、42

变化及图像

练习3：以两对同源染色体为例绘出有丝分裂中后期、减I中后期和减

的分析和掌II中后期染色体行为变化示意图。

握。

绘图并展示

要求学生总结本节课内容

交流。

归纳总结

提出问题：该过程与有丝分裂相比，有哪些相同点和不同点呢？将表格

通过总结进补充完整。

行知识梳

理。

减数分裂

有丝分裂

记忆上节课

染色体复制次数

内容

细胞分裂次数

分裂过程中

是否发生联会

环节

通过数目分染色体变化

是否出现四分体

设计

析，使学生同源染色体变化

画出DNA、

染色体、染着丝点何时分

看P19-20，结色单体数目子细胞染色体数

合图示，分析变化曲线，卵细胞形成变抽象为直子细胞个数

过程，讨论并观，培养学子细胞类型

总结该过程生的识图、与精子形成绘图能力

练习5：下图中的甲乙丙分别表示某种生物（假定体细胞中只含两对染过程的相同

点和不同点，通过比较让色体）的三个正在分裂的细胞，请根据图回答问题。甲图表示 填写在学案学生理解减分裂的

时期；乙图表示

分裂表格中

数分裂与有的

时期；丙图表示 分裂

丝分裂的区的

时期。

别与联系。

5

教学过程 教师活动 学生活动

设计意图

检查对有丝通过上述表格与练习，我们思考一下应该从哪些方面去区分丝分裂和减数练习

分裂和减数分裂图像呢？

分裂图像区

教师总结概括如下：一看染色体数目（奇偶性）二看有无同源染色体

别的掌握。

环节

三看有无同源染色体的行为（联会、四分体、分离）——三看识别法。

在学案上画设计

出曲线图，并

展示交流

2、1 减数分裂

一、减数分裂

（一）减数分裂的概念

2.过程:

1、对象

精原细胞 2、时期

↓

3、特点

初级精母细胞

板书4、结果

↓

(二)精子形成过程

次级精母细胞

设计

↓

高等动物：睾丸

精细胞

1.场所

低等动物：精巢

↓

植物：

雄蕊

精子

七、作业设计

1、阅读下节课的内容，预习卵细胞的形成过程

2、完成课后练习

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八、教学反思

本节课的特色之处在于采用先学后教的方法，把学习的主动权交给学生。在课前精心设计学案，其中包括课上所涉及的所有表格、曲线、习题和绘图，这样既节约了时间，又提高了有效性。课前分小组共同研究分析并制作减数分裂过程贴图，培养学生的合作精神和动手能力。

教学目标的设计，知识和能力目标具体化、实际化，而情感目标的达成不是通过说教，而是通过在整个的教学训练中潜移默化完成的

导入，从复习有丝分裂概念和过程入手切入本节内容，通过观察果蝇体细胞和配子中染色体数目，对配子的产生方式设疑，使学生推导出配子形成不是通过有丝分裂，导入新课。这样使学生学习新课时能够“瞻前顾后”，避免新旧知识的混淆

环节设计，对课本知识如减数分裂的概念、精卵细胞的形成都是采用先学后教，充分挖掘学生的分析综合能力。通过要求学生课前制作减数分裂贴图，课上分组展示评比的过程，训练了学生的自主学习能力、提高了兴趣和学习减数分裂的积极性，

习题精选且练习的时机恰到好处，如精子形成过程后的习题，及时考察学生对减数分裂过程中染色体和DNA数目变化及图像的分析和掌握；卵细胞形成过程后的练习4，考察了一个性原细胞形成精子和卵细胞的数目差异；有丝分裂与减数分裂的比较讲解完后，及时出现的练习5，正是检测的有丝分裂和减数分裂图像区别的掌握。

知识重点通过表格、曲线的方式展现在学生面前，脉络清晰，一目了然，且易于记忆，更能加深学生理解，取得更好的效果。

整个教学设计，学生活动具体明确，设计意图直击教学目标。

经过实际教学发现，学生对减数分裂过程的理解需要不断强化，加深印象，对同源染色体概念理解不到位，有必要在下节课给以更加明确清晰的解释。

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