17. 影子大王评课稿

品德与社会课堂教学模式反思

何晓芬

思考问题：当前品德与社会新课程教学与其他学科给我们同样理念是教师教学方式与学生学习方式的转变，其教学变革也有自己的学科特点，那么本门课程的课堂教学模式形成过程也应体现其课程性质应有的模型，由此，笔者提出两个问题：

1、什么样的课堂教学模式环节反映的是品德与社会课程的基本理念？

2、学生的“自主建构”是新课程理念下品德与社会课程教学最重要的显著标志。

背景介绍：我市于2011年8月进行的品德与社会课程新教材培训活动中由赵运兰老师做课的《钱该怎样花》在施教过程中所体现设计思路在很大程度上与新理念下指导的课堂教学模式吻合度较接近。该课例在把握新理念品德与社会课程性质的生活性、开放性、活动性等方面做得较好，总体反映出的课堂教学模式值得我们借鉴。

案例描述：

情境渲染：品德与社会课程课题切入：教师先出示储钱罐，让生说是干什么用的（积蓄零花、压岁钱等）。在学生纷纷表明零花钱的习惯用途后，教师进一步让学生汇报课前各自家庭成员需要购置些什么？然后分组讨论哪些家庭成员购置需求得到满足，哪些未得到满足，为什么？

问题生成：教师充分运用情景渲染、采取冲突性情景让学生在小组中讨论为什么哪些家庭成员的需求得到满足？形成价值问题钱“该”怎样花，该不该花。

探究表达：为了较好的引领学生进行该不该及怎样花钱的情感体验（这环节真是高年级品德与社会课程有别于低年级品德与生活课程的更为关注的教学水准），教师设计了两个学生身边戚戚相关的生活教学场景：场景一，亮亮跟随妈妈逛商场抉决买100元与70元同样的运动服。场景二，田田妈妈为迎合田田学习而买糖果的表演情况。这两个场景教学主要通过情景模拟、角色扮演、讨论、辨析交流等方式让学生在自我探究与表达中达到明辨钱该不该花是受到迁就孩子、经济制约、适当鼓舞孩子等各方面才决定花的道理。并且在学生明理后还组织一次“实践演练”（秋游前小组预备购物采购单填写）活动，进一步内化道德品质。据此教师又着力提供给学生表达自己情感的机会，谈谈本组采购计划单的合理性及评价他组采购的合理性和必要性。

主体建构：从探究表达过程中教师提供给学生自我体验的时空，已有意识地加强品德课的情感性教学。再从课内学习延化到课外实践（设计本月小鬼当家理财活动），这样一系列教学活动逐步实现学生个体的意义建构。

案例反思：纵观本课例，笔者听后触动较大地是：执教者能运用系统思想方法注重对参与教学过程的学习需要、学习内容、学习者评价等要素作辨证分析处理，教学实践活动具有较大的教学育人功能和价值，即具有品德与社会课程的教学价值取向和育人达到“润物细无声”的目的。课例呈现以下几个特点：

1、教师语言组织生动有趣、教态亲切自然，捕捉学生的信息灵敏，点评及时到位，充分展示了教师扎实的教学功底，很好把握品德与社会课程的性质。

2、教师通过适度的激情支撑教学全过程。能以商量更多地征求意见的语气与学生对话交流，成功营造一种师生相互理解、相互支持的氛围，有效地促进师生的沟通和交流。突破品德与社会课程注重情感性的教学特点。

评析探究：

本案例成功之处在于执教者确实能以适度的激情和及时性的评价引发学生情感共鸣、渲染课堂情感氛围，以实现情境最佳效果，达到重视学生情感状态的把握，突出高年级品德与社会教学注重情感性教学的作用。很好地寻求品德课的教学支点，使教学由文本内容走向生活。另一个亮点是教师注意将教材所提供的活动材料进行再加工，使其转化为学生可以参与的活动，且每个教学活动场景都捕捉有教育意义、符合学生对客观世界的认识与构建的客观规律来组织学习材料，由此，可以清晰看出：把握品德与社会教学活动学习是经学生个体有意识的实践活动式学习，以实现学生自身的知识与经验的意义建构。真正实现设计生活化场景，在活动自主建构的全新理念。

品德与生活（社会）是全新的综合性课程，它不再是追求道德与生活知识的严密体系，而是从少年儿童的生活出发，从原本就综合在一起的少年儿童社会生活出发，以少年的经验为起点，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。为此，作为品德课堂教学所承载的任务必须以少年儿童的生活世界为坚实依托，在教学设计上要充分利用蕴藏于少年儿童的生活中的社会性、道德性事件和问题为素材作为自己的课堂教学场景，通过丰富有意义的活动，把德育渗透于其中，使学生在教学活动中获得经验和形成体验（特别是高年级教学注重情感性体验教学），用正确的价值观引导少年儿童的生活。它努力使少年儿童道德的学习不再从事不关己的符号学习中进行，而是努力使品德教育变得真实具体、可感可触、可理解可实践。就让情境渲染、问题生成、探究表达、主体建构这种教学模式成为我们品德与社会课堂教学共同探讨的课题吧。