世界是一个相互联系的整体获奖说课稿

世界是一个相互联系的有机整体

宁夏育才中学孔德学区

孔维达

一、

教学目标：

1.

知识目标：

识记联系的含义；识记联系的普遍性和客观性，理解联系的多样性；理解事物的联系与人的活动的关系。

2.

能力目标：

通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养逻辑思维能力，使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。

3.

情感、态度和价值观目标：

通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。

二、

教学重点：事物联系的普遍性、客观性。

三、

教学难点：事物联系的客观性与人的关系问题

四、

教学方法：讲授与自主探究相结合

五、

授课类型：新授课

六、

课时分配：一课时

七、

教学过程：

（一）导入：

一只老鼠透过墙壁上的洞，看见农夫正在摆弄捕鼠器，急忙跑到农场的院子里发布警报，但院子里的鸡、羊、牛等动物均一笑置之，认为与己无关，当天晚上一条毒蛇被捕鼠器夹住了农夫的妻子赶来查看时不小心被毒蛇咬伤了，为给住院的妻子补身子，农夫把鸡杀了，邻居和朋友听说了此事，纷纷轮流照顾农夫的妻子，为了款待他们，农夫把羊杀了，后来妻子毒发不治而死，许多人前来参加葬礼，于是农夫又杀了牛款待，一个小小的捕鼠夹竟累得鸡、羊、牛等动物都失去了自己的生命，同学们从这个故事中你得到了哪些启示？

引出：世界是普遍联系的

教师：什么叫联系？联系有哪些具体特征呢？要想回答这些问题我们一起走进新课。

（二）进入新课：

材料：2009年7月22日，对于我国的天文爱好者来说是一个值得高兴的大日子，我国出现了500年一遇的大日食奇观，此次日食从22日上午8时4分左右开始，自西向东经过西藏、四川、重庆、浙江、上海等11个省区市，全食带宽度达250千米，共覆盖50多个主要城市，从初亏到复圆，整个日食过程将持续2个多小时，其中全食时间可达6分钟。

教师：出现日食现象的原因？

学生：当月球转到太阳和地球中间基本成一条直线时，简单地说，日全食的出现与日、月、地三体的位置有关系。

教师：这是一种什么样的关系？

学生：事物之间相互影响、相互制约、相互作用

教师：同学们思考一下，日、地、月三个天体，少了一个，还会不会看到日食现象？

引出：把日食现象看成一个整体，那么日、地、月就是构成这一现象的要素，事物内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用。

教师：那么什么叫联系？

引出：联系的含义：指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

教师过渡：同学们能不能举出一些有关联系的事例？

学生举例：……（事物内部联系、事物之间联系，整个世界是普遍联系的有机整体）

教师：从这些事例中，我们可以看出联系具有什么特征呢？

引出：联系的特征之一：普遍性

①

世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系

②

每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的

③

世界是一个普遍联系的有机整体，其中没有一个事物是孤立存在的。

教师：既然联系是普遍的，我们要用什么样的观点看问题？

引出：联系的普遍性的方法论：用联系的观点看问题。

教师过渡：我们刚刚讲了日全食现象，在我国出现了500年一遇大日食奇观让很多人一饱眼福，非常高兴，但是还有一些人非常忧虑，他们指出中国境内连续发生日食是大凶之兆，会影响国运，同学们思考一下，这种观点有没有道理，为什么？

引出：联系的特征之二：联系的客观性：是事物本身所固有的不以人的意志为转移。

教师：既然不以人的意志为转移，有的同学就会提出观看日食的日食眼镜不是人类发明的，怎么会不以人的意志为转移？

引出：联系的种类：自在事物的联系与人为事物的联系

教师举例：选手机号、电脑算命、星座运势等等，你怎样看待这些现象？

学生：违背了联系的客观性。

教师：因此，我们该怎样认识和分析问题？

引出：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

教师：讲到这里给大家讲个小故事，有人说英国有一支强大的海军和猫有关。

三叶草

野蜂

老鼠

牛

海军

猫

引出：联系的特征之三：联系的多样性

教师：任何两个事物都有联系吗？为什么？

引出：联系是有条件的

教师：了解联系的多样性对我们学习、工作有何帮助那？

引出：联系多样性的方法论：注意把握和分析事物存在和发展的各种条件，人们创造条件、改变条件也是有条件的，一切以时间、地点、条件为转移。

八、

课堂小结：由学生概括总结自己一节课的收获

九、

板书设计：

世界是普遍联系的

联系的含义

普遍性

联系的特征

客观性

多样性