新来的王老师教学设计及教案分析

群文阅读议题:我们的老师

时间:4月19日

执教者:李帆

年级:六年级

群文阅读材料:

《新来的王老师》《难忘的启蒙》《老师领进门》

设计理念:

以“群文阅读”策略为指导,让学生掌握抓关键词句的方法来体会人物形象,想象体验法来感悟作者的思想感情。充分尊重学生个性化的阅读体验和感悟,激发孩子们的阅读兴趣,并能把所学的方法应用到以后的阅读中,提升学生的阅读思维力。

教学目标:

1、通过《新来的王老师》这一篇带多篇的阅读方式,让学生了解文本的主

要内容。

2、通过抓住关键词句把握人物形象,体会老师的人格魅力,激发学生对老

师的热爱和感恩之情。

教学重难点:

通过抓住关键词句把握人物形象,体会老师的人格魅力,激发学生对老师的

热爱和感恩之情。

教学准备:

1、PPT课件、道具。

2、纸质阅读材料、工作纸。

教学过程:

一、游戏导入引出主角

1.猜一猜游戏:

根据屏幕上的提示,猜出一位经典人物。

(1)(李白)

(2)(诸葛亮)

(3)(鲁迅)

(4)(孔子)

2、导入新课

师:孔子就是春秋末期一位伟大的老师,他所教弟子三千,可谓桃李满天下。今天我们一起来学习一组关于老师的文章。首先来认识一位新老师。板书课题“新来的王老师”,齐读课题。

设计意图:激发兴趣,兴趣是学习最好的老师。

二、阅读例文,归纳学法

1、快速浏览全文,根据提示概括文章主要内容

课件出示:文章写了新来的王老师_____蔡林______的事情。

生汇报

2、抓关键词,研读人物形象特点

提问:静心地默读课文,说说你认识了一个怎样的王老师?

方法:划出关键句子,圈住关键词,写感受。

生汇报。

①生齐读一句话

总结学法:抓关键词句

②生自主汇报交流。

我从文中读到了一位______的老师,我是从____________中知道的。

③生上黑板板书人物特点

师关注学生的表达,方法的运用,用评价语引导语言规范表达。师适时引导朗读。

预设:

生1:我从文中读到了一位年轻的王老师,我是从“他很年轻,宽宽的额头,明亮的眼睛,当他迈着轻快的步子走进教师时,全班同学热烈掌声欢迎。”中知道的。

师:你抓住了哪些关键词?生答:“年轻、明亮、轻快”。师:什么样的人是迈着轻快的步子?生答“有活力的人”。师:是啊,这位老师的确年轻又有活力。请你把总结的王老师的特点板书在黑板上面。谁还读到了不一样的王老师?

生2: 我从文中读到了一位有耐心的王老师,我是从“王老师重复了一遍问题,见蔡林还是不出声,才挥手让他坐下,请其他同学回答。”中知道的。

师:哪些词语体现了王老师的这一特点呢?生接:“重复,才”师评价:你有一双充满智慧的眼睛,快写到黑板上去吧。请同学们把目标聚焦到这一句,读出王老师的耐心。

生3:我从文中读到了一位关爱学生的王老师,我是从“蔡林,我刚才提出的问题你会吗?我猜你是会的。”中知道的。

师:这是明显的——语言描写(生齐接)。它可是塑造人物形象的一种好方法。谁想来当当这一亲切的王老师?(指名朗读)

生4:我从文中读到了一位充满爱的王老师,我是从“放学时,王老师在教室门口等蔡林,把他叫到一旁,递给他一个大信封,让他回家去看,信封正面是几个大字——差生档案。”中知道的。

师:是啊,这的确是一位充满着爱的老师,蔡林也被他的爱感动着,文中那些细节可以看出来呢?生答:蔡林把信纸放回信封里,小心折叠起来,放进口袋,大踏步回家去。他一面走,一面伸手摸着衣袋,好像里面装着宝贝。

3、引导想象体验,悟桃李情深。

提问:假如你是蔡琳,当你看完王老师写给你的信,你有怎样的感受?

生汇报。

4、小结

师:通过抓关键词句,我们认识了一个亲切、有耐心、关爱学生的好王老师。(指着板书,生齐答)通过想象体验我们走进蔡林的心理,感悟到他对王老师深深的感激之情。

设计意图:方法的习得是学生阅读能力的一个重要方面,在师生共同研讨中,让学生掌握方法,为群文阅读的开展奠定基础。

三、阅读群文,迁移方法

1、自读《难忘的启蒙》《老师领进门》两篇文章,用抓关键词句的方法体会人物形象;用想象体验感悟作者的思想感情。

方法:划出关键句子,圈住关键词,写感受。

2、小组合作交流,你认识一个怎样的老师?

出示小组内合作温馨提示:1.组长组织,轮流发言。2.说话完整,认真倾听。

我从《_______》中读到了一位______的老师,我是从____________中知道的。

3、全班汇报交流,小组代表展示,师相机点拨补充,板书。

设计意图:学习方法的运用,通过学生的自主学习和小组合作交流,把课堂还给学生。

四、总结收获,情感升华

师:三个不同风格的老师他们或亲切,或严格,或才华横溢,他们的教导打开了我们知识的大门;在我们童稚的心灵播下美好的种子。相信在你的学习生涯中也遇到过许多感动着你的老师,还记得这些镜头吗?

1、欣赏师生以往在一起学习生活的照片。师配乐朗诵:“当我们遇到难题时,是老师一遍又一遍的悉心指导,指引了我们新的方向;当我们孤独无助时,是老师和煦春风般的关怀温暖了我们幼小的心灵;又是老师,把调皮的我们教育成了能体贴帮助别人的人,把幼小的我们培育成了懂事的少年!”

2、学生在音乐中写话,“老师,我想对您说:”。教师巡视指导。

3、生汇报。

4、学生将心里话张贴到感恩树上。

5、展示诗句“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”

师:亲爱的同学们,你们动情的话语让我看到了一位辛勤付出、默默奉献的老师在他的孩子们身上开花结果了!此刻让我想起了一首诗,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这默默无闻的蜡烛就是我们伟大的——老师!(生齐答)最后让我们齐声向老师说声:“老师,您辛苦了!”

设计意图:通过播放师生生活学习的照片,老师配乐朗诵,学生在音乐中写话,激发学生对老师的热爱和感激之情。

板书设计:

附件一:

群文阅读学习卡

自主学习,划出印象深刻的地方,圈出关键词,写出你认识了一个怎样的老师?

我从《______》中读出了一位______的老师。我是从___________中知道的。

附件二:

群文阅读材料

新来的王老师

明德小学新调来一位姓王的语文老师,接替退休的罗老师,做了四年级(2)班的班主任。他很年轻,宽宽的额头,明亮的眼睛,当他迈着轻快的步子走进教室时,全班同学热烈鼓掌欢迎。

第一堂语文课,就闹了笑话。

课文刚讲了一段,提问时,几个学习好的同学齐刷刷地举手,他们都希望能给新老师一个好印象。

王老师看看他们,拿起了座位表:“蔡林同学,请你回答。”

全班哄堂大笑。坐在最末一排的一个男孩站起来,他低着头,一声不响,恼火地盯着笑得前仰后合的同桌。

王老师重复了一遍问题,见蔡林还是不出声,才挥手让他坐下,请其他同学回答。

课后,王老师把蔡林找到办公室。

“蔡林,我刚才提出的问题你会吗?我猜你是会的。”

蔡林不说话。

王老师其实猜对了,刚才的问题蔡林确实能答。平时他不怎么听课,因为换了一个老师,他觉得挺新鲜的,一直在注意听,提的那问题又不算太难。

“同学们笑,你好像不太高兴。不过,他们为什么要笑呢?我做错了什么吗?”

蔡林看了看老师,撇撇嘴:“老师,我是差生,没人提问我的。”

“差生?”王老师摇摇头,“谁说你是差生?”

蔡林想了想:“大家都这么认为。我,我自己也承认。”

王老师正想说话,上课铃声响了。王老师让蔡林回班上课。

放学时,王老师在教室门口等蔡林,把他叫到一旁,递给他一个大信封,让他回家去看,信封正面是几个大字——差生档案。

几个同学围上来,蔡林推开他们,拿着信封自顾自走了。

一出校门,他就忍不住拆开信封,里面有两张纸,上面工工整整地写着:

贝多芬学拉小提琴时,他的老师说他绝不是当作曲家的料。

《物种起源》的作者达尔文在自传里透露:“所有的老师都认为我资质平庸,与聪明不沾边。”

爱迪生小时侯反应奇慢,老师认为他没有学习能力。

爱因斯坦四岁才会说话,七岁才会认字。

物理学家牛顿小学成绩一团糟。

俄国作家托尔斯泰大学时因成绩太差被退学。

英国首相丘吉尔小学六年级曾留过级。

艺术家罗丹考了三次都没有考进艺术学院。

蔡林把信纸放回信封里,小心折叠起来,放进口袋,大踏步回家去。他一面走,一面伸手摸着衣袋,好像里边装着宝贝。

难忘的启蒙

我时常怀着深深的感激之情,思念着我的启蒙老师们。是他们,在我童稚的心灵里播下美好的种子,教导我:要爱祖国,要勤勉,要做一个正直的、诚实的人。几十年过去了,老师们的话仿佛还在我的耳边回响。

我的启蒙学堂叫竺西小学,它坐落在一个江南小镇的街外。我还依稀记得那狭窄的天井,晦暗的教室和没有座位、只有一个石砌的小“舞台”的礼堂……记得在这个礼堂里我们有过的永生难忘的集会。

那大概是1942年,沦陷时期的艰难岁月,我上小学三年级的时候,老师们曾组织全校的学生在这里举行过多次抗日讲演比赛。我也登过台,讲演稿是级任老师冯先生帮我写的。

学校离日本兵的炮楼很近,只二百来米。讲演比赛时,专门有人在校门口放哨,见到日本兵或翻译官经过,就跑进来报告,讲演随即暂时停止,大家一起唱歌。

那时我还小,不大懂得这件事可能带来的后果。后来,当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候,我对老师们的勇敢,不能不从心底里感到无限的敬佩。我虚岁六岁就上学了,年纪小,上课时总是很规矩地坐在前排,老师们都很喜欢我。他们说过不少表扬我的话,这些我已经谈忘了;可我还是免不了受到批评乃至惩戒,这方面的情景我倒是至今未曾忘却。

在班上,作文和写字算是我的“强项”了,然而就是在这两门课上,我也受到过申斥。有一次作文,题目是“记秋游”。在文章的开头,我说:“星期天的早晨,我和几个同学在西街外的草场上玩,忽然闻到一阵桂花香,我们就一起到棠下村摘桂花去了。”陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。我不明白这批语的含义,就去问。先生板着面孔对我说:“棠下离这儿有三里路,那里的桂花香你们也闻得见,难道鼻子有这么长吗?”

这话有点儿刺伤我,不过我还是感到羞愧,因为我确实没有闻到桂花香,开头那几句是凭想象编造出来的。有一次上大字课,老师在发本子时把我叫到讲台前,严肃地对我说:“你这次的成绩是丙,丙就是及格了,可对你来说,这是不及格,因为你本该得甲的。以后再这样,就要打手心了。”当着全班同学的面这样说我,我感到有点儿难堪,不过我心里还是服气的,因为那节大字课的前半堂我净和同座的同学说悄悄话了,字确实写得很不用心。

在我的印象里,只有对一门课,老师们的态度特别宽容,那就是翻译官上的日语。即使逃课,老师们也是不管的。从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。

解放后的第二年,我到北京参加了工作。从那以后,漫长的岁月过去了,经历的事情许多也已淡忘,而少年时代生活的情景,启蒙老师们的音容笑貌,还不时地在我的记忆中浮现,引起我的思念和遐想。

从五十年代后期开始,我也走上了我的启蒙老师们走过的路,成了一名教师。当我站在讲坛上向年轻人宣讲自己所崇奉的信念的时候,我会想起我的启蒙老师们。我由此想到,老师们在平凡的教学岗位上付出的一切不会是徒劳的。既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了,我们播下的种子有什么理由不在自己学生的身上开花结果呢?

老师领进门

1942年正月新春,我不满6周岁,就到邻村小学读书。

这个小学坐落在关帝庙的后殿,只有一位老师,教四个年级;四个年级四个班。四个班只有40人。

老师姓田,17岁就开始了小学教师生涯。田老师执教40年,桃李满门,弟子不下三千,今年70岁,退休已经十多年了。

田老师很有口才,文笔也好。

开学头一天,我们排队进入教室。每个一年级小学生,与一位三年级的学兄同座。田老师先给二年级和四年级学生上课,让三年级的学兄把着一年级学弟的小手,描红摹纸。

红摹纸上,一首小诗:

一去二三里,烟村四五家。

亭台六七座,八九十枝花。

轮到给一年级上课时,田老师先把这首诗念一遍,串讲一遍,然后,以这首诗为内容,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。

我还记得,故事的大意是:

一个小孩儿,牵着妈妈的衣襟去姥姥家,一口气走出二三里;眼前要路过一个小村子,只有四五户人家,正在做午饭,家家冒炊烟。娘儿俩走累了,看见路边有六七座亭子,就走过去歇脚;亭子外边,花开得茂盛,小孩儿越看越喜爱,伸出指头点数儿,嘴里念叨着:“„„八枝,九枝,十枝。”他想折下一枝来,戴在耳丫上,把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手,妈妈喝住他,说:“你折一枝,他折一枝,后边歇脚的人就不能看景了。”小孩儿听了妈妈的话,就缩回了手。后来,花越开越多,数也数不过来了,此地就变成一座大花园......

我听得入迷,恍如身临其境,田老师戛然而止,我却仍在发呆;直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。

那时候的语文叫国文,田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事;一、二、三、四年级的课文,都是如此。我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入地。

从事文学创作,需要丰富的想象力。在这方面田老师培育了我,给我开了窍。

我回家乡去,在村边、河畔、堤坡,遇到田老师拄杖散步,仍然像当年的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事,我深深感谢他在我那幼小的心田上,播下文学的种子。老人摇摇头,说:“这不过是无心插柳柳成阴啊!”

十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。