乘法估算教案教学设计导入设计

两位数乘两位数的估算

石家庄市井陉矿区横西小学高彦红

教材分析:

本课的教学内容是三年级下册第二单元第三课时:两位数乘两位数的估算。《数学课程标准》在第一学段提出的估算要求是:在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算。根据要求明白在现实生活中许多事情不需要计算出准确结果或不能够计算出准确结果;选择适当的单位是估算出大致结果的核心;能够合理地回答、解决问题。

学情分析:

本课的教学内容是三年级下册第二单元第三课时:两位数乘两位数的估算,它是学生在已经掌握了两位数乘两位数的计算基础上进一步学习的,为后面学习笔算乘法奠定基础。教材为同学们提供主题图,运用已有知识经将难点转化,以旧知识解决新问题。学生已经掌握了一些基本的计算技能,有能力解决实际问题。

教学目标:

知识与技能:能结合具体情况,选择适当的单位进行乘法的简单估算,体验估算方法的多样化。

过程与方法:结合具体事例,经历自主探索乘法估算方法的过程。

情感态度与价值观:在解决问题的活动中,体验估算在生活中的作用,增强估算意识。

教学重难点:

重点:掌握两位数乘两位数的估算方法。

难点:了解估算的结果和计算结果的不同意义。

教学方法:

在本节课中,采用了情景教学方法,让学生在所创设的情境中去学习,通过解决实际问题来学习估算方法。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、新课导入

1.口算:

400×3= 300×6= 240×3= 60×70=

2.求出下面各数的近似数

49 591 789 817

【设计意图】:联系学生已学过的知识,在复习旧知的基础上,激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。

二、探究新知

检验预习小研究成果:

1.学生读题并观察情景图,说一说事情中的数学信息及要解决的问题。重点了解“大约”的意思。鼓励学生用自己的方法试做。

方法一:(1)把9看作10,把92看作90,约需900元。

10×90=900即92×9≈900(元)

方法二:(2)把92看作90,需810元。

9×90=810即92×9≈810(元)

方法三:(3)把9看成10,需920元。

10×92=920即92×9≈920(元)

全班交流时,重点讲解估算的过程。

2.计算出实际需要多少元。

9×92=828(元)

然后独立思考,小组讨论总结:为什么有的估算结果与计算结果相差比较多,怎样做到合理地进行估算。

3.小组内选派代表发言,其他小组准备作补充。最后得出结果:

把92看成90只不过少看了两个9,而把9看成10却多看了1个92,所以把92看成90更接近计算结果。

4.师提问:如果实际带钱买票,还这样估算的话,钱够不够?

学生交流讨论,得出结果:估算的结果要比实际结果大才行。

【设计意图】:通过计算出实际需要的钱数,对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上,教师继续深挖教材,根据不同的情况,让学生理解选择合适的单位进行估算的意义。

三、巩固练习

课本20页试一试。

先让学生独立进行估算,交流时重点关注学生能否把38看做40进行估算。

教材21页练一练第1、2题。

第1题先让学生读文章,使学生受到思想教育,再提出估计这篇文章字数的要求。鼓励学生用自己喜欢的方法进行估算。学生可能有多种估算方法,只要合理就给予肯定。

第2题,让学生小组交流合作完成,全班交流时,重点关注不同的估计策略。

四、达标检测

1、下面各题算对了吗?请你用估算的方法判断一下。

①、89×30 = 2700 ()②、 23×39 ≈ 1200 ()

③、26×32 ≈ 900 ()④、 22×32 ≈ 660 ()

2、实验小学1500名学生到大众剧院看电影,剧院里一共有42排座位,每排有38个座位。剧院的座位够坐吗?

五、课堂小结

在今天的学习中你有什么感受?又有什么收获呢?还有没有不太清楚的问题?

【设计意图】:在学生谈收获中培养学生养成进行反思的习惯。使学生学会总结知识。讲出自己不清楚的问题,可以发现教学活动中存在的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

六、布置作业

练一练

板书设计:

两位数乘两位数的估算

方法一:方法二:

10×90=900 9×90=810

92×9≈900(元) 92×9≈810(元)

方法三:

10×92=920

92×9≈920(元)

实际钱数: 9×92=828(元)

教学反思:

《数学课程标准》提出的估算要求是:在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算。本节课是学生第一次接触乘法估算,在授课前,我先让学生复习有关的旧知识,为新课做好铺垫。接着结合具体事例,先鼓励学生试做,然后小组合作交流,经历自主探索乘法估算方法的过程,让学生体验出估算方法的多样化。通过计算出实际需要的钱数,对比找出最接近计算结果的答案。在此基础上,我根据不同的情况,让学生理解选择合适的单位进行估算的意义,体验估算在生活中的作用。再练习题的设计上,我尽量做到层层深入,先锻炼学生们的估算能力,然后把估算放到实际情景中,只有在实际情境中,才能产生估算的多样化,体现估算的灵活性。