2 比较水的多少第一课时教学设计

第2课 比较水的多少

教学目标： 1．能够运用多种方法比较水的多少，提炼“统一标准”的思想方法。

2．能设计比较水的多少的实验，并实施。

3．动手自制刻度杯，了解刻度杯的优点。

4．尊重证据，用证据来说话。在设计实验方案时，能积极思考。

教学重点：

能够运用多种方法比较水的多少。

教学难点：

提炼“统一标准”的思想方法，并能想办法利用标准小杯制作刻度杯。

教学准备：

分组实验材料：粗的杯子、高的杯子、一次性塑料杯、小杯子、饮料瓶、直筒玻璃杯、记号笔、尺子、水槽、电子秤等。

教师准备材料：两个盛水瓶（瓶子相同、水位不同）、两个盛水瓶（瓶子大小不同，水位相同）、两杯水（直径大的杯子里水位低，直径小的杯子里水位高）、蓝墨水、已制好的刻度杯。

教学过程：

一、

导入新课。

依次出示三种情境进行比较：同学们，我们来猜一猜，这三组水中，那瓶水多？

师：熊大和熊二要分水喝，但是只有你们闯关成功，他们才能喝到水？

第一组：出示两瓶水（水位不一样，瓶子相同）比谁多，请说出理由？

师：我们来闯第一关：这两瓶水谁多，请说出原因？开始做答，请你说？

生：第一瓶水比第二瓶水多，

师引导：请你认真观察一下这两个瓶子有什么特点？

生：两个瓶子一样大，而1号瓶子的水位高一些，所以1号瓶的水多一些。

第二组：再出示两瓶水（水位相同，瓶子大小不一样）比谁多，请说出理由？

师：恭喜你顺利闯过第一关，我们来闯第二关，这两瓶水谁多，请说出原因？

开始做答，请你说？

生：2号瓶子比1号瓶子的水多。

师：请你认真观察一下水面有什么特点？

生：水面一样高，瓶子大的水多一些。

第三组：再出示两瓶水（水位不同，瓶子大小不一样）比谁多，并说出理由。

（逐步引发思维冲突。表面上是结果的冲突，其实质是学生比较思维中标准不统一的冲突，这就调动了学生的探究欲望。）

师：恭喜你顺利闯过第二关，我们来闯第三关，这两瓶水谁多，请说出原因？

二、活动1 哪杯水多

1．到底哪杯水多？（学生自由猜测）

师：怎样证明我们的猜想？（实验、试一试、比一比）

2．口头设计实验，进行交流、评价和补充，完善实验设计。如材料、方法（特别提到做记号）。

师：你有什么好办法吗？要用到哪些材料，要注意什么呢？（小组交流讨论）

生汇报一：可以用一个同样的杯子来比较

师：你需要什么呢？

生：一个杯子

师：要注意什么？

生：水不能倒出来。

师:第一位同学为熊大和熊二想出了一个好办法，还有其他的办法吗？

生汇报二：可以用画刻度的方法，

师：需要什么材料呢？

生：用到刻度笔。

师：要注意什么呢？

生：横线好直。

生三汇报：可以用小杯子分

师：要用到什么？

生：小杯子

师：要注意什么？

生：小杯子的水要装满

生四汇报：用秤称重量。

3．引导提升。教师引导：比较的方法虽然不同，但用这些方法比较时有什么相同的地方呢? （引导学生发现那就是都确定了一个标准来进行对比。至此完成思想方法的提炼——“统一标准”）（师板书：统一标准）

师：前面几种方法都很有好，请孩子们回家和爸爸妈妈一起完成，我们来闯第四关，用第二种画刻度的方法做实验。

师：组长做记录，其他组员做实验，做完了举手，不过老师要提醒大家要做到做到这六点咯：（1）杯子里的水不要洒了。（2）横线要画直。（3）要轻拿轻放杯子。（4）记录员及时记录实验结果。我们来看看哪一组完成的最快最好。

3．学生进行实验。师：请两位老师帮忙发器材（一个水槽、两个水瓶，一个一次性杯子，一支刻度笔）（师巡视指点），听清要求的同学，请开始。

4．分组汇报（每大组一组汇报）。（注意引导学生进行总结归纳：师：要比较出水的多少，要有一个标准。）

三、活动2 自制刻度杯

1．提问：通过实验，我们比较出来这两杯水哪杯多？那多多少呢？

2．讨论：学生自由回答，然后教师提示用小杯子装水，看看各能装满几小杯，最后再来比多少。

3．过渡：这种方法可以比较出水的多少，但操作时，麻烦费时，而且容易将水洒出来。如果要比较更多杯的水，怎么知道多多少呢？

4．我们可以制作一个刻度杯。（出示老师做好的刻度杯，引导学生思考“刻度杯”的制作关键：装满一小杯水倒进大杯里，在水面处做记号。）

5．小组成员相互合作完成制作。

6．再用自制的“刻度杯”去比较水的多少。 7．“刻度杯”有哪些优点？

8．举例说说生活中的“刻度杯”及用途。

板书设计：

比较水的多少

统一标准比较

自制刻度杯