劝学（节选）教案及板书设计

《劝学》教学设计

语文组

李春龙

一、教学目标

1、荀子及《荀子》

2、重点文言实词和虚词

3、通假字、词类活用、特殊句式

4、比喻论证、对比论证

5、学习必须“积累”“坚持”“专一”

二、教学重点

1、比喻论证、对比论证

2、背诵识记

三、教学难点

寓议于喻及正反论证

四、教学过程

1、学生背诵并翻译

2、导语

“不知天高地厚”“生而同声，长而异俗，教使之然也”“神莫大于化道，福莫长于无祸”“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“君子居必择乡，游必就士”“目不能两视而明，耳不能两听而聪”“亲其师信其道”等等都是劝学中传达的思想。培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。

3、解题

荀子（约公元前313－前238）名况，字卿，因避西汉宣帝刘询讳，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。汉族，周朝战国末期赵国猗氏（今山西安泽）人。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一，时人尊称“荀卿”。曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（今山东兰陵）令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，常被与孟子的性善论比较。对重整儒家典籍也有相当的贡献。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻。他一生“序列著数万言”，后人编为《荀子》，其中除绝大部分是他自己的作品外，小部分是他门人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面，《劝学》是其中的第一篇。

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声

旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

4、研读课文

（1）个人读

正音，指出不足

（2）提出问题

第一段在全文中的地位和作用

文眼，统领全篇，开门见山，提出论点

青①，取之于蓝②

，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳③

，輮④以为轮，其曲中规⑤

。

①青：靛青，一种染料

②蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料

③中绳：合乎拉直的墨线④輮：使……弯曲

⑤规：测圆之器

虽①有②槁暴③

，不复挺④者，輮使之然也。

①

虽：即使

②有：通“又”

③槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。

④挺：直

故木受绳①则直，金②就③砺④则利。

①受绳：经墨线量过

②金：金属制的刀剑等

③就：动词，靠近，接近

④砺：磨刀石

君子博学而日参①省②乎③己，则知④明而行无过⑤矣。

①参：验，检查

②省：省察

③乎：相当于“于”④知：通“智”，智慧

⑤过：过错

第二段五个比喻的作用，为了说明学习可以改变自己提高自己，进而论证“君子博学而日参省乎己”。

第二段是学习的意义

吾尝终日而思矣，不如须臾①之所学也；吾尝跂②而望

矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远③

；顺风而呼，声非加疾④也，而闻者彰⑤

。

①须臾：片刻

②跂：提起脚后跟

③见者远：人在远处也能看见

④疾：强，这里指声音宏大

⑤彰：明显，显著

假①舆②马者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而绝⑥江河。君子生⑦非异也，善假于物⑧也

①假：借助，利用

②舆：车

③利足：脚步快

④致：达到

⑤能水：指游水，能，动词

⑥绝：渡

⑦生：通“性”，资质，禀赋

⑧物：外物，指各种客观条件

第三段的论点是什么？“君子生非异也，善假于物也”

作者是怎样论证这个论点的呢？用四个方面来说明学习的作用在于弥补自身的不足。

第三段讲学习的意作用。

第四段分几个层次，各说明什么道理？三层，积累、坚持、专一。

第四段讲学习的态度和方法

设喻即“以其不知，喻其所不知”用生活中常见的事物来说明深刻的道理。

本文设喻的两大特点：一、同类设喻和正反设喻。二、博喻逐步加深。

五、板书设计

劝学（荀子）

（1）学比可以已--中心论点

提高自己

（2）学习的意义

比喻

改变自己

（3）学习的作用--弥补不足

积累

对比

（4）学习的态度、方法

坚持

专心

教学反思

我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅读文言文的理想境界呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。 教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（能力升华）。经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。

为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。

在开始诵读阶段，我让学生分段、分层地进行，最后要求连贯地背诵全文。