想北平优秀教学设计

《想北平》教学设计

【教学目标】

1、理解感受作者对北平的眷恋深情。

2、赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。

3、学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。

【教学重点难点】

重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。

难点：作者对北平的感情的开掘。

【教学方法】

反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、

导入：

进入第三专题，我们迎来了一个新的主题——家园之思。早在中国古代的诗歌中就有许多篇幅是交给思乡之情的：如崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”以及诗圣杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生的思乡之情。

二、

整体感知：（检验课前预习情况）

1、

关于作者和写作背景

[幻灯]

老舍，原名

舒庆春

，字

舍

予

（“舒”字拆开，含有舍弃自我的意味）

，

北京

满族

人。其代表作有长篇小说《

骆驼祥子

》

《

四世同堂

》等。曾因创作话剧《龙须沟

》而被授予“

人民艺术家

”的称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

2、廿（niàn）“二十”的意思。

黏（nián）合

什刹（shí，chà）海

匀调（tiáo）

韭（jiú）菜

橘（jú.zi）子

菜圃（pǔ）

3、浏览课文，理清思路：

第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。

第二、三段：我对北平有着特殊的爱。

第四至七段：北平的特点及对北平的爱。

第八段：再次表达思乡之情。

三、

鉴赏过程

：

1、阅读课文,说说作者描写了北平的哪些景物？

什刹海的蜻蜓，玉泉山的塔影，长着红酸枣的老城墙，复杂但又安排得不挤也不空旷的胡同和院子，墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。（用原文回答）

明确：他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”；

北平的“每一细节的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。他所表现的，是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。（“不是枝枝节节的一些什么”那怎么还只谈“蜻蜓”和“玉泉山的塔影”、“每一细小的事件中有个我”？明确：“都积凑到一块相黏合”，解决了所有疑惑。从而让每一个读者都充分体会到北平与作者是这样一种与心灵相契合的关系）

“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”；（对于生养自己的故乡，总是能追寻到它给我们的人生留下的恒久的烙印）

延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。

2、

对“对比手法”的探索：

先请两位学生朗读课文4、5两段，在理解课文的基础上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的关键词句，再分析这样比较的作用是什么？

明确：巴黎——“太热闹”、“太旷”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。

北平——“既复杂而又有个边际，使我能摸着”（这个“摸”字把抽象的感觉化为实在的触觉，显得不空泛虚无）、“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”（运用了“比喻”的修辞方法，把人在北平所体会到的那份安适比喻成小儿安睡在摇篮里，给人一种很踏实的感觉。意象看似普通得几乎引不起人的注意，但由于有这样的意象组合，有这样懂得欣赏美的人，所以使得一切看起来如此恬美，和谐）；“动中有静”（“太极拳”如四两拨千斤，动静是一对矛盾，太极拳充满了众多的‘矛盾’，或者说给人们提供了一种直接地

体验矛盾及解决矛盾的实践方式。中国太极拳的主旨就是在发展中一直不断地致力于‘矛盾’的解决，从而完成更高层次上的‘和谐’。）“温和”；“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使他们成为美景”，而且“在人为之中显出自然”。

在这里通过似乎过于挑剔、苛刻的对比方式突出了北平的与众不同，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。北平和巴黎在一定程度上代表的是东方和西方两种不同的文化形态，在这毫不掩饰的偏爱中，一种执拗的感情溢于言表。北平对于作者来说是完美的，作者热爱北平，热爱这份空闲，更热爱这亘古的东方文化。

3、

（可选）对选材技巧的探索：齐读第六、七段，感受那沁人心鼻的花草的芬芳以及那新鲜美味的果蔬的香甜。

我觉得“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这句话很有意味，仿佛这些翠绿欲滴的新鲜蔬菜还在呼吸，在向我们点头微笑，带给我们的是一种自然生命的律动。

“美国包着纸的橘子遇到北平…”

一个是脆弱、人工化的，一个却很耐寒、纯天然，不怕风血的压迫，就像平民一样有股韧性和自己的傲气。通过对比，平民的生活乐趣展现无遗，表达老舍对平民生活的眷恋对平民文化的热爱，更包含着一层民族的自豪感。

思考对话栏中的问题

明确：从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟悉而亲切的凡人琐事，譬如什刹海的蜻蜓，家家都有的“院子”，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等，这些片段正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑海中的北平的真切反映。而这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的感情。

第七段引用陶渊明的诗句说明自己只能在北平才能享受到那份难得的清福。

5、（可补充）体会最后一句话的深层含义。

明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

四、

品味语言（参考课件的具体，教案作为补充）

语言特点：朴实，亲切，幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。

五、

课堂总结：对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们。如果若干年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故乡，那时她会变得更美丽。

六、

拓展性阅读：请同学们课后阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》和孙犁的《乡里旧闻》。进行比较总结，并回忆自己家乡的风俗与特产，记录下所获所感我们在下节课交流。

七、

作业：

就一些具体的人、事、物写一篇有关家乡的散文，做到言之有物，真情流露。

八、

板书设计：

想北平 老舍

动中有静 对比衬托

布置匀调 四大历史文化名城

物产丰富 语言：朴实、口语化

接近自然 亲切