沁园春 雪优秀教案案例

《沁园春•雪》教学设计

教学目标：

1.

把握词的内容，理解词所表达的思想感情，体会***的博大胸襟和革命情怀。

2.

背诵这首词，在背诵中品味词作的形式美、音韵美，提高文学欣赏能力。

教学策略

1.***是一代伟人，其诗词充分体现了它的大胸怀，大境界，大手笔，教学过程中重点引导学生领会这种胸怀和魅力。

2. 九年级学生已经有了一定的知识储备，教学中既要向学生适当介绍相关的背景资料，又不能过度依赖历史资料，以免牵强附会。

3.教学中要启发学生把这首词和历史上的一些优秀诗词进行比较阅读，体会***诗词的风格和境界。

教学过程

(一)、由雪景图片复习上节课内容 引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流) 图片引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，***同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题) (二)、出示学习目标，明确学习任务：

1. 把握词的内容，理解词所表达的思想感情，体会***的博大胸襟和革命情怀。

不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，***同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。

在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面方面就差一些）这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。

由这句话，不禁想起了***的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的***，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，***感慨万千，在《沁园春长沙》中写中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢? 学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出) “江山……折腰。”

这句话在文中其了什么作用? 承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。) 战斗的诗篇是适应着革命斗争形势而产生的。《沁园春》词里响彻着20世纪30年代中国阶级斗争和抗日民族解放斗争的滚滚风雷。全党全军在毛主席制定的北上抗日的正确路线指引下，摆脱了老蒋几十万大军的围追堵截，跨越了人迹罕至的雪山草地，战胜了王明机会主义和野心家张国焘的罪恶分裂活动，胜利到达陕北，完成了二万五千里长征，建立了以陕甘建立了以陕甘宁边区为中心的中国人民抗日民族解放战争的前进阵地。

毛主席《沁园春》词宏伟壮观的艺术意境和博大精深的思想内容，在问世之初就备受推崇。人们盛赞这首词“风调独绝，文情并茂，而气魄之大乃不可及”。

2. 背诵这首词，在背诵中品味词作的形式美、音韵美，提高文学欣赏能力。

教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。

学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美

，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。

请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。) ()