二十四 囚绿记优秀教案

《囚绿记》创新教学设计

盱眙县第一中学

李亚萍

教学目标：

1、通过梳理文本，把握作者对绿的情感变化。

2、体会文本中蕴含的深意，学习其中运用的写作手法。

一、聚焦“囚绿”

问：请大家看标题“囚绿记”，中间的“绿”指什么？“囚绿”又指什么意思？

（标题是题眼。从标题入手，便于学生快速进入文本的学习当中；“绿”指“常春藤”，“囚绿”就是把常春藤囚禁起来。）

问：“囚绿”的具体表现是什么？

忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

（“囚绿”是文章的主体内容，要求学生从原文中寻找答案。直入主题，一方面有助于学生快速熟悉文本内容；另一方面助于他们抓住文章的中心要点。）

问：作者为什么要囚禁绿？

1教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

2我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（承接上一个问题，符合学生的思维发展顺序。）

问题延伸——请大家自由朗读此段落，从中寻找出表现作者情感的词语或者句子。

（“牵进”一词凸显作者动作的柔和，对长春藤比较小心翼翼，害怕将其扯坏；“装饰”中包含着安抚与慰藉的意味。“葱郁”与“猗郁”原本是来形容草木郁郁葱葱生机勃勃，在这里是词语的移用，用来形容爱、幸福与年华。言下之意是绿的代表（常春藤）就是爱、幸福与美好年华的象征。作者要如同幽囚鸟儿一般幽囚着常春藤，此时的爱便上升变成了占有，照应了本段的开头“自私”二字。）

问：常春藤在被囚禁之后，有怎样的变化过程？作者相应又有怎样的心理？

先是依旧生长、攀缘、舒放，长得更快，

接着总是朝着窗外的方向生长，

再到变成柔绿嫩黄，变成细瘦娇弱。

心理：“生的欢喜”——不快——可怜、恼怒

总结：绿（常春藤）的精神品质——永远向着阳光生长，永不屈服于黑暗

（第九段：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”三个“依旧”突出强调了常春藤顽强的生命力与生机勃勃的特点。“生的欢喜”是指作者对富有生命力的东西的一种热爱。在后面，作者强调了在草屋中生长出来的嫩绿的芽苗都不忍心剪除，更加突出了“我”对富有生机活力事物的痴迷之情。

第十段：对长春藤的称呼变成了“绿友”，说明将其当作了知己。但长春藤的行为则是“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”说明常春藤的本能是向着窗外，向着有阳光的地方，追求着自由与光明，不愿呆在房间，即不屈服黑暗，想凭借自己的力量奋起反抗。因此作者内心产生了不快，“它损害了我的自尊心”，是因为我认为我是对它好，但是它不领我的情，不愿意和我待在一起。

第十一段：此时作者将其称为“病了的孩子”，对常春藤怀有怜悯和不忍之情。作者的感情也产生了变化：“生的欢喜”—不快——可怜与恼怒。作者心中魔念在生长，这里主要指不顾长春藤想要自由生长的意志，把其强行牵引到自己的房间之中。）

问：囚绿是文章主要内容，但除了“囚绿”，作者还写了什么？请大家自主思考，按照下面的格式梳理文章的情节内容并划分层次段落。

（

）绿

—

囚绿

—

（

）绿—（

）绿

爱绿——囚绿——释绿——思绿

（1）开头引出回忆。（2—7）爱绿。（8—11）囚绿。（12—13）释绿。（14）思绿。

（“囚绿”是文章的主体，但是文章不仅仅只是写了“囚绿”这个部分，此环节的设计，再次让学生亲近文本并梳理文章的脉络）

二、体会“爱绿”

问：除了“囚绿”，作者也花大段的笔墨去写“爱绿”，请大家自读2—7段，找出并分析。

（第二、三两段写出了我在北平所居住的房间简陋、潮湿、炎热的特点，从侧面衬托出我对绿的喜爱之情。

第四段直接点明我选择这个房间，是因为可以看到窗台外面的常春藤，“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”并且用公寓伙计对这样的选择感到惊奇，衬托出我对绿的痴迷。

第五段为直接抒情，作者用浓烈的笔调述说对绿的强烈情感。首先，直接点出“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”用“宝贵”二字来形容绿，突出它在我心目中的重要地位，运用“它是——”的句式，四个排比，感情强烈。“生命、慰安、希望、快乐”这些词语体现出绿在我的心中代表了一切美好的事物，所以“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”鱼儿是不能够离开水面，否则将会窒息而死，作者觉得他不能够离开绿，以鱼儿作喻，更加突出了他对拥有绿的焦急——“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。”作者之所以不会感到孤独，是因为在这个房间之中有我的朋友——长春藤，它一直陪伴着我度过人生中灰暗的时刻，带给我一定的慰藉。“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”在这里，常春藤就代表着自然，我了解自然的语言就等于我了解常春藤的语言，了解它生机勃勃自由向上的精神。我们彼此了解代表两者之间心意相通，彼此互相珍视。

第六、七段写作者与常春藤在一起相濡以沫的画面。“快活”“留恋”等词语突出两者在一起的快乐时光。“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”运用类比，沙漠者见绿洲，航海者见花草茎叶，内心所涌动的情愫都极度快乐的，便再次突出我内心的欢喜之情。“天天望着”“细细观赏”突出我

与常春藤日积月累的情愫。“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”写出了常春藤的活泼可爱、灵巧动人！）

三、探究“悟绿”

问：文章除了写“囚绿”，也花费了大量的笔墨来写“爱绿”，能否把标题由《囚绿记》换成《爱绿记》？

（不行。“囚绿”不仅仅是文章的主体，还暗含了文章的主题。教师在这里可以带领学生从“囚”字入手。“囚”组词为囚禁，幽囚，一般指人被圈囚起来，“囚”的构字法也是由外“口”内“人”组成。所以这里的“囚绿”应具有深意。）

问：文中的常春藤仅仅指一株植物吗？有无其他深意？请从文章中找出依据。

1我住在北平的一家公寓里。

2卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。

（承接上一个问题，文中的“绿”绝对由深意，但是需要大家从文本中寻找有用的关键信息，让学生养成用文本内容解决文本问题的能力。）

明确：这里的绿不仅指实在的植物——常春藤，也指的是包括作者在内的中华人民。而常春藤向着阳光自由生长，永不屈服于黑暗的精神象征了中华人民坚强不屈、勇于斗争，不屈服日本侵略者的民族精神与气节。

问：大家了解作者么？

（屏显）——走进作者

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国！”

“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”

“不赞成！”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

明知凶多吉少，人们还是心存侥幸，希冀有一天他会突然归复。但日复一日，年复一年，直至抗战胜利后的第二年，仍然音讯全无。只有在这个时候，人们才不由得不相信，陆蠡是永远也不会回来了。因为坚持爱国抗日立场，不屈不挠，被日军刑审数月，虐杀而死。

（此背景链接的展示，可以让学生们再次走进作者，体会陆蠡身上的民族斗争精神。）

（屏显）学以致用（仿写）

斗室，囚得住常春藤的身形，却囚不住永远向着阳光生长的精神；

夹缝，囚得住种子的壳，却囚不住绽放生命的向往；

，囚得住

，却囚不住

！

示例1：日本，囚得住陆蠡的骨肉身体，却囚不住他永不屈服于黑暗的心灵。

示例2：侵略，囚得住广大人民的身体，却囚不住人们勇于斗争、向往自由与光明的决心。

四、理解“释绿”

问：作者为什么要释放绿？

（1）在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。

（2）绿的永远向着阳光生长、永不屈服于黑暗的顽强的精神令我心生敬佩与感动。

（3）卢沟桥事变的发生，作者由常春藤被幽囚联想到灾难深重的中华民族，借助释放绿，

表达了对中华民族忠贞不屈的民族气节的赞美，期盼中华民族能早日获得自由与光明。

（在理解了主旨，”绿“的深意之后，再来看此问题便会简单得多。

作者在此段点出：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”作者将常春藤称为“囚人”，完全将其放在了与自己平等的地位上面，更能突出这里的“绿”有更深的意味。“珍重地开释”与“致诚意的祝福”突出了作者对常春藤的情感升华为敬重！）

问：最后一段，作者怀念绿，有怎样的深意？

怀念沦亡的祖国，祈祷祝福沦亡的祖国早日获得解放。

（此时的”绿友”已经被作者释放，作者再次期望见到它，暗指希望早日见到被释放的国家，即希望国家人民早日得到自由。）

五、小结写法

借物抒情(象征） 小中见大

物——常春藤（绿）自由环境中活泼可爱

永远向着阳光生长

永不屈服于黑暗

情——歌颂中华民族坚贞不屈的民族气节

祈愿沦亡的祖国河山早日获得解放

（此环节可由学生自主发言，也可由教师引导说出，在已经把握理解文章中心主旨的基础上，归纳此写法并不困难。）

教师备课手记：

上这节课的常规思路是先梳理文章的脉络，按照“爱绿—囚绿—释绿—思绿”的脉络进行把握，在进一步分析文章的内容体会绿的深意。但仔细探究，学生的常规阅读习惯不一定能够按照此思路发展。因此笔者决定从文章的主要问题——“囚绿”抓起，以问题串的形式进行深入探究：如，囚绿的具体体现是什么？作者为什么囚绿？在囚绿之后常春藤有何变化，作者的心理情感有何变化？从中看出绿（有何精神品质）？绿有无深意？问题的提出如同抽丝剥茧，层层深入，比较符合学生的认知规律。

对于文章主旨的探究，可以提出这样的问题，作者也用了大量的笔墨去写爱绿，文章的标题叫“囚绿”而不是“爱绿”？由此再次明确对“囚绿”深层意思的探究之中。可以抓住汉字的构字法，“囚”为外口内人，“囚绿”的深意就是“囚人”，如此引导，再结合文中的相关背景资料，如作者住在北平，卢沟桥事件的爆发，对主旨的理解便会水到渠成了。