4.0的认识主要内容及教案内容

学校：常州市第二实验小学

学科：数学

一、教学目标

年级：一年级

课题：

认识0 班级： 教师：

人数： 日期：

1. 学生经历具体情境中抽象出数的过程，理解0的含义，会读、会写0。

2．学生在数数、认数的过程中掌握0—5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3．体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

二、制定依据

1．教材分析

这部分内容教学0的认识。通过第一、二个例题，对比着已经认识的数，通过逐次少1的方法，引出数“0”，让学生知道了一个也没有可以用0来表示，并且知道了0和3、2、1一样也是一个数，并在此环节中学会读写。借助第三个例题的直尺图，通过学生的观察，体会0可以表示起点，并从直尺上认识已学各数的排列顺序。练习中也让学生感受到了0在生活中的应用，了解了0在编号码以及在摄氏温度计上的作用，拓展了学生的知识面。

2．学生分析

0对学生来说并不是完全陌生的，学生基本都知道一个也没有用数字0来表示，也急切地想学习0，因为他们想告诉大家0是最小的数，所以我也让学生自己来介绍0，并指导学生用所学的知识来讲述，并板书出重点。接着由老师来介绍0的另一个表示的意义就是起点。0的书写学生有困难，写得不光滑，不规范，在指导书写的时候，我花了比较多的时间，明确起笔与落笔的位置。

教学过程

教学环节

常规积累

快速反应：

4根香蕉、2只苹果、5个圆片。

逐个减少，最后一个也没有。

你知道在这里，0表示什么意思吗？

1．直接出示“0”

联系

生活

激趣提问：小朋友，你认识它吗？想想你在哪儿见到过它?它表示哪些意思?

和0交朋友。揭示课题：0的认识。

1．教学例1、例2，理解0表示一

个也没有的含义。

(1) 出示例1图，讲述：有一个晴朗学生仔细观察主题图，思考并说说的星期天，四只小兔约好了到野外

学生个别回答。

从学生的实际生活经验出发，激发学生的学习兴趣，让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。

教师活动

快速反应数量是几。

学生活动

设计意图

增强敏锐性，引出数据0。

导入

2．今天这节课我们一起来认识0，

创设

去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。

(2)为什么灰兔采的蘑菇要用0来表示？

(3)一个也没有要用0来表示，0与

对应写出3、2、1、0。重点示范0每个小兔采的蘑菇分别可以用哪一个数字来表示。

学生观察图意回答问题。

学生观察直尺思考交流。

按顺序读给同桌听。

师生合作完成示范，并进行练习。

发挥学生的主动性，为学生提供一系列自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维活动中体验、理解、掌握知识。

理解0表示起点的含义，掌握数序。

先让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯。

情境

“1、2、3”一样也是一个数。

探究新知

的写法。

(4)

出示例2图，提问：你能说说

这两幅图表示了怎样的一件事情吗？

(5) 说说地里原来的萝卜用什么数表示?小兔拔掉萝卜以后用什么数表示?再次强调一个萝卜也没有要用0来表示。

2．教学例3 (1) 设疑：是不是所有的0都表示一个都没有呢? (2) 请学生拿出直尺，看一看直尺开始的地方是几?说说这里的0表示什么？（表示起点）

(3) 直尺上的数是怎样排列的?请你按照从左到右的顺序依次读一读。

(4) 小结。

一个也没有用0表示，起点也用0表示。

3．教学0的写法

生说说怎样写0——老师示范——学生模仿练习——同桌互相交流评价——集体评价——再次练写。

1．“想想做做”第1题。

依次呈现四幅图。

多样

练习

巩固

新知

2．

“想想做做”第2题。

教师巡视，组织交流。

3．“想想做做”第3题。

4、5按一定顺序排队。

4．

“想想做做”第4题。

提问：想一想除了尺子上有0之外，说一说应该用哪个数表示图意，再写一写。

学生独立填写，说说各数表示的意思。

学生操作、填写在书上，并互相检查正确与否。

学生看书说一说，再自己举例。

丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时激发学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成要求：拿着数字卡片0、1、2、3、

还在哪儿见到过0?

看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗? 1．通过这节课的学习，你知道0可总结

以表示哪些意思? 全课

2．请同学们课后做个有心人，继续拓展

找一找，生活中哪些地方还能看到延伸

0。

0的认识

板书设计

0可以表示：一个也没有

起点

分界点

……

反思

重建

学生个别回答。

功。

总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。