蛇肚子里的象板书设计

《蛇肚子里的象》教学设计

南京市板桥小学

王静

教学目标：

1.能通顺、流利的朗读课文，把握关键字词在语言表达上的作用。

2.学生在练习说话的过程中体会双重否定句的表达效果，并尝试在说话中运用双重否定句的句式。

3.学生通过有感情地朗读，感知作者心理变化，感悟文章独特的语言表达，并能尝试运用。

教学重难点：

1.

学生在练习说话的过程中体会双重否定句的表达效果，并尝试在说话中运用双重否定句的句式。

2.

感知作者心理变化，感悟文章独特的语言表达，尝试学会运用。

教学过程：

一、正音解词，导入文本。

课前板书《蛇肚子里的象》。

1.师：同学们，今天我们一起来学习课文《蛇肚子里的象》，学习一篇课文之前，我们要扫清阅读中的障碍，请看生字词。（课件出示生字词）先自己小声读一下，然后我请同学来读。

（生开火车读词，师相机正音）

2.师：注意到课件中红色的词语吗？你知道它们是什么意思吗？我们来给词语配配对吧。

（生答）

师：扫清阅读中的障碍之后，请同学们自由读这一篇课文，看看这篇课文究竟说的是一件什么事情。

（生读课文，约两分钟）

二、激趣猜图，品析语言，感知心理。

（一）文本探究，我“光辉”的画家生涯。

1.（课件出示作品一号）师：看，这是我的杰作（突出“杰作”二字）。

你们猜猜我画的是什么？（指名回答，师相机点评。你善于观察，抓住了形状。）

2.（课件出示文字）蟒蛇吞象图。指名读，教师点评（关键词）。

（课件出示：我于是对丛林中的种种猎物反复思索，拿起一支彩色笔，画成了我人生的第一张画。）

为什么着重读反复思索？

（生答，师引导——杰作）

3.我拿出我的杰作让你们看，肯定是期望得到你们的——（生赞美、夸奖）

板书：期待。

A:当我拿出杰作时，那些大人是什么反应？（课件出示：他们回答说：“一顶帽子有什么可怕的？”）我来做小孩，你来做大人，我们来对话。

（师生共读）

B：大人不认识，我是什么心情？

（生：失望）板书：失望。

4.引发思考，我再补画几笔，这是——剖视图，我把蛇肚子里的东西画出来给你们看，我解释给你们听，我给你们看我的杰作。大人怎么回答？

（课件出示：大人劝我别画什么剖视或不剖视的蟒蛇图，把心思用到地理、历史、算术和语法上去。）

（指名读，并说说自己的理解。）

5．创设情节，情感迁移。

A.大人总是按自己的想法来安排孩子，至于你的作品，你的世界——（一文不值或不屑一顾）你有过类似的情况吗？(我的心中珍贵的东西，我心中觉得美好的东西，可爸爸妈妈却充耳不闻，你有过类似不被理解的时候吗？) B.师指导学生朗读，读出大人的感觉，读出你心中的不屑一顾。师相机点评。（我们看到了训斥，不屑，不理解，我们好像看到了大人疯狂的样子。）

你怎么是这样没用的孩子，我要你学习、学习再学习，你呢？

C.（音乐起）轻声读这一段（课件出示：一个光辉的画家生涯中辍了。我的作品一号、作品二号没有获得成功，使我心灰意懒。大人自个儿什么都不懂，要一遍又一遍地给他们解释，真够孩子累的。）

D.品读悟情。谁来读一读，结合你刚刚被大人训斥之后的心情。同桌互相练习朗读。师指名分角色朗读。

（板书：心灰意懒、绝望）

小结：你们很好的解释出了这个词语背后所包含的那份难过，那份不理解。如果你是他呢？你还能笑得出来吗？其实我们就是他！有相似处吗？六岁时我的画家生涯中辍了，我的梦想结束了，没人理解我，我的世界一片黑暗。我——（课件：不得不另选一个职业。）

（二）我（不得不另选）的飞行员职业。

课件出示：不得不另选一个职业。

1.师：（指名）你来读读这句话，为什么着重读“不得不”？（引导学生说出我的无奈）（板书：无奈）

2.引读，品味文本语境。（课件出示：我在大人中间生活了很久，对他们进行过深入的观察。这并没有改进多少我对他们的看法。我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑略微清醒的大人，就用图画考验他。我要了解他是不是真的懂事。）

A同桌互相讨论一下，说说你的感受。（着重指出“大人中间”、“深入的观察”、“看法”、“始终”、“作品一号”、“懂事”）

B课件出示：句子对比, 说说看，两句有什么不同？

我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑略微清醒的大人，就用图画考验他。

我始终把作品一号留着，遇上一个我看来头脑清醒的大人，就用图画考验他。）

C我不指望能找到一个完全理解我的人，哪怕只有一点点懂我就好，多么可怜，多么卑微的想法呀？可就是这一点点乞求也没办法实现。

（课件出示：但是没一回他们不是回答：“这是一顶帽子。”于是我不跟他们谈蟒蛇，谈原始森林，谈星星。我迁就他。我跟他谈桥牌、高尔夫球、政治和领带。大人很高兴，认为结交了一个如此明白事理的人。）

一起读。思考一下，说说你的理解。可以用这样的句式：我从……中发现……。（师着重点出双重否定句“没一回……不是”、“迁就”、“明白事理”。）

三、

对话文本，情感迁移，感悟语言特色。

1.（课件出示“我”的心路变化相关句子）

A指名分角色朗读，体会我内心情感的变化。

B情景创设，情感迁移。亲爱的爸爸妈妈们

，我一次次地渴求你们的理解，一次次地向你们示好，难道你们都熟视无睹吗？我只有按你们的想法来做，这才叫明白事理吗？只有这样你们才会高兴吗？那我呢？

C视角切换，促使特色语言表达。课件出示：那我呢？请你们写一段我的内心自述，能用上双重否定句最好。

交流，点评。

2.课外拓展：师：同学们，我们的这篇文章节选自《小王子》这本书，作者是法国作家圣埃克苏佩里，感兴趣的同学可以在课后去阅读这本书，也许你们想找的答案就在这本书里。

板书：

蛇肚子里的象

期待

失望

心灰意懒

无奈

几乎绝望