14 我要的是葫芦教学设计范文

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

教材分析：

《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不理睬生了蚜虫的叶子，只盯着葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

设计理念：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

教学目标：

知识与技能：

1、会写治和盯两个字。

2、培养学生联系上下文理解词语的能力。

3、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展自读自评活动，理解、感悟课文。

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2、运用以前写字方法，学写治和盯两个字。

情感、态度与价值观：

1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，要听从别人的劝告，懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。

教学重点： 规范书写生字，有感情地朗读课文。

教学难点 １、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学流程：

一、复习导入

师：

孩子们，今天我们继续学习这篇跟葫芦有关的课文。让我们齐读课题. 生：齐读课题《我要的是葫芦》

师：当芦和葫交朋友的时候读轻声，单独的时候读二声。请跟我读：葫芦（若读的很好，这样引导：芦单独的时候读二声，和葫在一起的时候读轻声，你们刚刚读得很好，我们再来一遍）

生：再次齐读课题《我要的是葫芦》

师：这个人要的是什么呢？

生：葫芦

师：这就是葫芦，可以食用，晒干后还可以盛放东西。种葫芦的人想要的就是它。你们想要吗？（创设情境教学）

生：想

师：那我们一起来摘下它们吧，看谁摘得多。（生字词语出现在葫芦上）

生：齐读出现在葫芦上的生字。

师：你们太棒啦。葫芦字宝宝你们会摘，词语宝宝呢？我们分男女来比赛摘。

生：男女读出现在葫芦上的词语

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师：哇，你们太棒了！厉害！

二、学习第一自然段，体会葫芦长势很好及种葫芦人对葫芦的喜爱。

导入：孩子们，让我们带着生字词走进课文。

师：从前有个人种了一棵葫芦。这就是他种的葫芦，长得怎么样呢？请大家仔细看图，说一说你的观察吧！

生1：（预设）我观察到葫芦的叶子长得很茂盛

生2：开出了雪白的花朵。

生3：葫芦藤长得很细长。

师：它们长得好吗？

生：好。

师：文中第几自然段在描写葫芦长得好呢？

生：第一自然段

师：那请同学们翻开书，先大声地读一读第一自然段，然后再用波浪线勾画出描写葫芦长势的句子，勾好的孩子用正确姿势告诉老师。谁愿意读出来？

生：（读葫芦长势的句子）勾得对吗？出示句子。我们一起来读读看。

师：你从哪些词语读出他种的葫芦长得很好呢？

生1：（预设）细长的

师：你从细长的读出了葫芦藤？

生1：我从细长的读出了葫芦藤长得又细又长。

师：还有吗？

生2:我从长满了读出了叶子很多。

生3：我从雪白的读出了葫芦花开得很美。

师：既然长势这么好，你能读出来吗？

生1：读句子

师：他读的怎么样呢？生：读得没有感情，哪些地方读得好？哪些地方读得不好呢？

生：（生评什么地方读得好，什么地方读的不够））

师：那你来试试看吧！（评价的同学读）

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生2：读句子

师：果然你读出的小葫芦涨势很好。我们一起来读读看！

生：（齐读）

师：长势怎么好的葫芦，它的生长顺序是怎样的呢？请孩子们拿起笔和老师一起在表示动作的词语下面画上∆。

师：我们一起来把这些动词读一遍。

生：（读动词）

师：老师很欣赏这里的“挂”字。锅、小物件可以挂，葫芦怎么也是挂的呢？（依次出现锅、小物件、葫芦的图片）

生：葫芦长在架子上。

师：悬挂在空中，一晃一晃的，多可爱呀！换成“结”有这么可爱吗？

生：没有

师：瞧，我的园子里种了一棵西瓜，你能用上刚刚这些动词学着课文的样子说说他的生长过程吗？（同桌先互相说说看，再请两位同学起来说说看）

生：（说生长过程）（教师用手指导孩子按照顺序说）

师：看来我们要用恰当的动词来描写植物的生长过程。长得这么好又这么可爱的葫芦，这个人喜欢吗？

生：（喜欢）

师：你从哪句话看出来？

生：那个人每天都去看几次。

师：具体是从哪两个词看出来的呢？

生：每天 看几次

师：可能我“早上起床就去看一次”，可能……

生1：中午去看一次

生2：晚上去看一次

师：确实，长势这么好，他太喜欢了。我们分男女生来读读看，男生.....女生.....一起来

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三、教学第二自然段，体会种葫芦的人对虫子的不屑一顾以及期盼葫芦快快长大的心情。

师：有一天，这个人来看他的葫芦，他发现了什么呢？

生：叶子上爬着一些蚜虫。（板书：叶子 蚜虫）

师：这时，他心里想？

生：有几个虫子怕什么？（先齐读一遍，读完再感受意思）

师：意思就是？

生：有几个虫子不用怕，或者有几个虫子不可怕。

师：老师想请一位同学把这两句话读一读，读完后请同学说说看哪个句子更好，为什么？

生：读这两句话。

生1：预设（第一句话，因为第一句语气更强烈）

师：因为第一句更能表现出那个人对虫子.....（毫不在乎）

师：谁能读读这毫不在乎的语气？

生1：读句子

师：有没有更加毫不在乎的？

生2 ：读句子

师：让我们学着***的语气，我们一起来读读看。

师：接着这个人又说了什么呢？

生：我的小葫芦，快长啊，快长啊........ 师：谁愿意来读读这句话？

生1:读句子

师：读得怎么样？学生评

生2：读句子

师：我注意到你在读快长啊，快长啊时，一个比一个语气更强烈。非常不错。

师：再请个孩子读读看。

生1：读句子

师：老师也想来读读看，行吗？

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生：行

师：老师还把哪个词语读出了重音？

生：大南瓜

师：那我们一起来读读看。（读出强烈的期盼之情）

师：这句话是对谁说的？

生：对葫芦说的

师：你从哪里知道？

生：盯着

师：老师这里有一个葫芦，请做一个盯得动作。（出示葫芦）

生：做动作

师：那盯着是什么意思呢？

生：（预设）一直看着，眼睛一动不动得。

师：你觉得他还在对谁说？从哪看出来的？

生：对自己说，从自言自语看出来的。

师：那自言自语的意思就是？

生：自己对自己说话。

师：谁能用自言自语来说话呢？

如果孩子说不出教师举例：刚被老爸教训了一顿，我自言自语的说：“哎！真倒霉！”

师：让我们一起来盯着这个葫芦读一读这句话吧！（一起盯着我手里的葫芦齐读）

四、教学第三自然段，感悟邻居的着急以及种葫芦人的奇怪。

师：一个邻居看见他盯着小葫芦怎么说的呢？种葫芦的人又是怎么说的呢？请自由读第三自然段，用“ ”划出邻居说的话，用

“ ”划出种葫芦的人说的话。

师：邻居说了什么呢？

生：读句子。（你别光盯着.......）

师：种葫芦的人是怎么回答的呢？

生：读句子（什么？叶子上的......）

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师：是这样勾画的举手。（检查学生的自学情况）

师：邻居是怎么劝的呢？

生1:读句子

师：他读的好吗？好在哪？

生：评价（读得好，读出了着急）或读出了那个人什么样的语气？ 生：着急。

再1.2大组一起读，3.4大组一起读，最后再齐读。

师：邻居那么着急得劝他，那个人听劝了吗？谁来读读种葫芦的人说的话？

生：读句子

师：他读得怎么样呢？

生：评价。读得好，读出了什么样的语气呢？读得不好，应该读出什么样的语气呢？

师：再请一个同学来读读看。

师：读完评价，你真会读书，读出了标点符号的语气，读出了种葫芦人的好奇。

（齐读一遍）

师：叶子上的虫还用治？意思是什么呢？

生：叶子上的虫不用治

师：你们读上面这一句，我来读下面这一句。读完问，你觉得哪一句更好？

生：第一句，因为第一句更能表现出那个人的好奇。

师：请个孩子起来读读这好奇的语气。

生1：叶子上的虫还用治？

师：不错。读出了吃惊的语气。谁再来读读看？

生2：叶子上的还用治？

师：齐读。

时间充裕的话：分角色来比赛读二三自然段，男生读邻居的话，女生读种葫芦的人说的话。老师读旁白。

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五、教学第四自然段，揭示寓意。

师：邻居说治，种葫芦的人说不治，到底该不该治呢？同意治的举手，同意不治的举手。（先访问不同意的）分别问治与不治的同学。

如果全部赞成治：哇，你们都赞成治啊？为什么要治呢？

生1：（预设）不治的话葫芦就会掉下来。

师：不治的话，只是叶子会变黄，葫芦为什么会掉下来呢？

若2：回答得很准确。

师：没错。讲解关系图。碧绿的叶子给葫芦提供营养，当叶子上生了蚜虫，蚜虫就会吃掉叶子，这样叶子就没有营养输送给葫芦了，葫芦就会一个一个往下掉。

所以——不止蚜虫和叶子有联系，蚜虫和葫芦也是有联系的。只要葫芦，不管蚜虫是不行的。正因为他不懂得葫芦和蚜虫之间的联系。

（黑板上边讲解边板书）

师：请看这是他之前种的葫芦，没过几天后的样子？说说你的发现。（出示图片，揭晓答案。）

师：看到自己的葫芦都落了，他会怎么想呢？

生1：（预设）早知道我就该听邻居的话，把蚜虫给治了。

生2：（预设）早知道蚜虫和葫芦有联系，我就该把蚜虫给治了。

师总结：其实不只是葫芦和蚜虫有关系，很多事物都是有联系的。

1、吃糖，牙不好、身体不好 2、

认真听讲、学习好与父母开心

生活当中哪些事物之间也是相互联系的呢？你还会举例子吗？

师：经过这件事之后，这个人后来变聪明了吗？我们来看，第二年，他又种了一棵葫芦，葫芦藤上挂着几个小葫芦。有一天，她又看见叶子上爬着一些蚜虫，他的邻居再一次看见了，对他说：“你别再盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”他连忙 ，后来小葫芦慢慢 ，一个一个都长得 。 总结：确实，会听劝告，又懂得事物之间的联系，让他得到了想要的葫芦。真应该学习第二年的这个种葫芦的人。

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师：课文我们就学到这里吧，接下来我们活动活动手指，学写两个字吧！（学写盯和治）

步骤：（1）先齐读

（2）说关键笔画

（3）范写

（4）描红，写两个

板书：

我要的是葫芦

叶子 蚜虫

联系

听劝告

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