4.0的认识教案公开课一等奖

《认识0》教学设计

［教学内容］

教科书第17页的例题和第18页“想想做做”的习题。

［教材简析］

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和1、2、3、4、5一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

［教学目标］

1、理解0的具体含义，会读、写0。

2、掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

［教学重点］

0的认识和读写。

［教学难点］

不同背景下0所表示的不同含义；0的写法。

［教学准备］

多媒体课件，杯子，一元硬币，鸡蛋，手机

［教学过程］

一、复习导入

1、谈话：同学们，谁能告诉我，前面我们认识了哪些数字宝宝？它们之中最小的是谁？有比1还小的数吗？学生回答。

2、今天这节课我们来认识数字宝宝0。揭示课题：认识0。

二、创设情境，探究新知

1、教学例1、例2。

（1）讲述：森林里住着小白兔一家。一天，兔妈妈对四只兔宝宝说：“孩子

们，你们已经长大了，要独立了。今天，你们就自己去采蘑菇吧！”于是，四只小白兔高高兴兴地去采蘑菇了。瞧！它们已经回来了。 (出示例1图) （2）让学生思考每只小白兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

（3）学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

（4）接着说故事：第二天，第四只小白兔起了个大早。它想：昨天我没有采到蘑菇，今天我要去拔萝卜，我一定要拔到很多萝卜。于是，他去了萝卜地。（出示例2图）这时地里的萝卜数用什么数表示?（指名学生回答）不一会儿，小白兔就把萝卜都拔光了。现在地里的萝卜数又用什么数表示?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

（5）猜数游戏。

教师摇动杯子，学生听声音猜出杯中的硬币个数。

（6）提问：刚才，我们都是在什么情况下用0表示的呢？

（7）谈话：0除了表示一个都没有，能不能表示其他的呢？下面，我们接着来研究。老师给大家带来了一样我们经常会用到的工具，大家认识它吗？从中你能找到哪些我们熟悉的数字？0在哪里？学生回答。

（8）小结:0不仅能表示一个都没有，还能表示尺子的起点。

2、教学0的写法。

（1）谈话：0陪我们玩了这么久，它已经累了，让我们一起把它送回家。它的家在哪里？

（2）教师指导0的写法，并请学生板演。

（3）学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

教师展示学生的作业，引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

（4）出示关于0的小儿歌。

一个都没有就是0，

尺子的起点也是0。

0像鸡蛋竖着站，

从左到右写圆滑。

三、多样练习，巩固新知

1、“想想做做”第1题(“孙悟空摘桃”的故事)。

(1) 孙悟空来到蟠桃园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?

(2) 孙悟空看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示?

(3) 孙悟空吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?用几表示?

(4) 孙悟空索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?

2、“想想做做”第2题。

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

3、“想想做做”第3题。

出示题目，请学生回答。

4、“想想做做”第4题。

(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?

(2)课件出示第4题图。

四、全课总结

1、小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?

2、请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。

［教学反思］

一年级的学生年龄小，注意力容易分散。本节课我把数学知识的学习融于有趣的活动和故事之中，例如小白兔采蘑菇、小白兔拔萝卜、孙悟空摘桃、猜数游戏，这些故事以及活动无不激发起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念，符合一年级学生的特点。其次，在本课的教学过程中，我注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到自己是学习的主人。