2　生活是多么广阔第二课时 公开课

读中想象读中悟情——《生活是多么广阔》教学设计【教学过程】

一、谈话导入

1、师:同学们好。老师想跟大家聊聊天,你们课余生活喜欢干些什么?(学生自由表达,教师适时评价。如:音乐能陶冶人的情操;生命在于运动;亲近自然,享受生活;每天锻炼一小时,健康快乐一辈子……)

2、师:同学们的课余生活真是丰富多彩。

3、师:是呀,生活是多么丰富多彩,有一位诗人写过这样一首诗——《生活是多么广阔》,你们知道这首诗是谁写的吗?

4、介绍作者:

何其芳,是我国著名诗人,他于1942年在延安写下了这首诗,今天我们就一起来欣赏一下这首诗!

二、整体感知诗意。

1、自由读诗,检查学生预习情况。

师:现在请你们大声的自由朗读课文,读准字音,读通句子,再想想,读了这首诗,你的感受是什么?(广阔、芬芳、快乐、自由、美好开阔,积极向上,充满活力等)。

师:现在,我要请一名同学来读一读这首诗,其他同学认真听,看他读的怎么样?

师:刚刚他有没有读出那种开阔,充满活力的感觉?现在请你们一起把这首诗的感觉读出来。

2、齐读

三、感悟生活丰富。

1.师:生活是多么广阔,书中哪一小节具体写出了生活的广阔?(指名读第二小节。)

2.师:让我们把目光聚焦到第二小节,自由地读这段文字,边读边想:如此广阔的生活,你最喜欢的是什么?(学生自由读第二小节)

3.师:如此广阔的生活,你最喜欢的是什么?喜欢哪句就读哪句?

师追问:你的体验是什么?读出你的感受。还有谁也喜欢这种生活,读出不一样的体验。

(预设:“歌咏会、演戏”,积极展示自己,快乐他人。“建设铁路”,在为民造福中找到快乐,做好一名工程师。“飞行师”,感受在蓝天中遨游的快乐。“做实验”,探索中有快乐。“写诗”,把诗一般美好的生活带给大家。“去高山上滑雪”,多么刺激,真令人期待。)

(1)“去带一个帐篷在星光下露宿”。(你感受到什么?把感受读出来。)

教师指导:就这样边读边想。当脑海里有了画面,文字也就有了情感。

星光下露营还有谁也喜欢?(指名读。)

(2)“去驾一只船颠簸在波涛上”中“颠簸在波涛上”你的感受怎样?读出你的自信。

师:是呀!做不同的事,体验不一样。边想边读,才能读得抑扬顿挫,才能读出诗的韵味。(进行读诗之法的指导)谁再来试试?

5.师:这样的生活真令人遐想,有激情,有浪漫,有艰辛,有成就。你能展开想象的翅膀,像诗人一样接着写两句吗?写出你心中最美好、最向往的生活。(学生以

“去去”的形式写,老师巡视,及时评改,写得好的打上五角星。提醒学生写好后四人小组交流,写重复地方要修改一下。)

6.学生以组为单位,依次读“去去”的内容。

7.师:同学们,生活中那点点滴滴的收获就如同海洋中的一粒粒珍珠,这都是生活的宝藏,也是我们快乐的源泉。所以,诗人在开篇发出感叹----(学生齐读第一小节)

三、感悟生活内涵

1.师:生活里有快乐,有宝藏,生活是五彩缤纷的。生活中,有极不寻常的事,但更多的时候,我们需要去过极寻常的日子,所以,诗人希望我们—(齐读第三小节。)

2、师:你们读了这一小节,读懂了哪一句?说说你的理解。

就其中的一句谈谈自己的理解。(在简单中体会乐趣,不求轰轰烈烈,但求细水长流;留心观察,发现生活中美好的事物和美好的心灵;要在生活中以满腔热忱去帮助别人;要真诚待人,以心交心。

3.师:是呀,生活中并不缺少美,缺少的是—(发现美的眼睛。)在极寻常的生活中,我们感受到了亲情和友情,感受到了温暖和快乐。这就是诗中所写的—(引读第三小节)

4、师:只要人人都这样做,那么—(指名读第四小节。)“芬芳”指什么?“芬芳”来自于哪里?

四、诵读升华情感

1.师:这么美的诗,我们是不是应该深情地诵读呢?

2.她们的朗读给我们什么启发?(她们加了动作,声情并茂,抑扬顿挫,有分工。她们在用心吟诵,读出了诗的美,诗的情。)

师:四人小组诵读该如何进行角色分工呢?各小组行动起来吧,小组内分工,练习朗读。

3.举行诵诗会。

师:现在这个舞台是属于你们的。你们可以自由加上动作和表情,各小组的分工可以不同。

(为学生配乐朗诵。分组展示,点评。)