细胞的减数分裂教学设计内容推荐

首先我先来进行教材分析

一、说教材的地位和作用

《减数分裂》这节课出自江苏教育出版社出版的高中《生物2 遗传与进化》（必修2）第二章第1节内容。减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，它与有丝分裂既有相同点也有不同之处，因此本章有关减数分裂的知识与必修1中细胞有丝分裂的知识有着非常密切的联系。同时减数分裂对于维持有性生殖的生物体前后代中染色体数目的恒定具有重要意义。是生物体遗传和变异的细胞学基础,是在初中阶段学习过有关各种生物的生殖方式的基础上对相关知识的进一步扩展和深入。

在此之前，学生们已经学习了细胞有丝分裂的过程。这为更好的学习本节内容起到了铺垫的作用。因此，本节内容是本章的教学重点，也是本册教材的重要内容之一。在有性生殖中，配子是联系亲代和子代之间的桥梁，减数分裂中染色体的数量和运动规律性变化在生物的遗传和变异种起了重要的作用，，因此学习本节内容又是学习后面遗传的基本规律等知识的前提和基础。

依据教材和课程标准的要求，我制定了知识、能力和情感的三维目标，注重知识发现的同时，更强调了科学探究能力的培养。

二、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、

知识目标：说出减数分裂的概念；说明减数分裂的过程以及分裂过程中染色体和DNA的变化规律。

2、 能力目标:尝试构建减数分裂模型，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化；正确地使用专业术语描述生物学现象。

3、

情感、态度、价值观目标

积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团队意识和合作意识。

三、教学的重、难点

本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：说明减数分裂的过程，减数分裂过程中染色体的动态变化及主要特征。

重点依据：说明减数分裂的过程以及分裂过程中染色体和DNA的变化规律，是减数分裂的显著特征，是维持物种遗传稳定性和变异性的细胞学基础。

教学难点：减数分裂过程中染色体和DNA分子数目的变化规律。

难点依据：这是一系列连续的动态的过程，记忆和理解都需要有动态的思维。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、

教学方法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高中年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生积极去做的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教法和学法：

根据上述教材分析和学情分析，我坚持以“学生主体，教师主导”为总的指导原则，确定本节课的教法如下：

1 任务探究式教学法 在学生对本节课内容有了初步了解之后，利用事先设计好的比较有意义的主题任务，驱动学生去完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉的实现知识的传递，迁移和融合，从而掌握教学内容，解决重难点。

2 提问引导启发式教学法

在教学过程当中，通过“提出问题”来启发学生，让学生在学习过程中不断“发现问题---解决问题”

3 讨论式教学法

通过观察FLASH动画短片，让学生讨论，交流，并在教师引导下归纳知识点。

4 分组教学法

学生基础参差不齐。按照“以强扶弱”的原则，把他们分成8个小组，每组7人，并指定了各组组长，小组成员相对固定，组长能力较强，可以帮助基础较差的学生共同进步。这样可以分担教师负担，又可以及时的解决问题。

5多媒体辅助教学法。

学法指导：

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以下两种方式来完成任务：

1 自主探究

以教师提供的问题知识点为依据，鼓励学生通过阅读课本内容和小组内的探讨，自主探究使用方法，在教师的引导下自主建构知识体系。

2 小组协作

教师通过分组讨论学习方式，强调小组合作；学生以小组为单位进行讨论和实践活动，共同协作，完成任务 ,锻炼学生的思维,开阔学生思路，提高与他人协作、交流的意识和能力。

五、教学过程：

这节课的教学设计思路

1复习有丝分裂，提出问题导入新课，诱发学生的学习动机。

2初步了解减数分裂的概念

3利用模型，模拟染色体形态、数目的变化，探究减数分裂的过程

4展示减数分裂过程，准确描述各时期特点

5归纳总结，构建有组织的知识体系

本节课需要

flash短片，教学课件等。在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

<一> 创设情景

导入新课（3—5分钟）

师创设情景：复习已学的细胞分裂方式，特别是复习有丝分裂，提出问题导入新课。

我：在第一册书中我们已经学习过细胞的增殖，大家回顾一下我们所学的知识，想想细胞的增殖方式有哪些？

生:有丝分裂和无丝分裂

我：通过图片和动画展示，请学生观看并注意有丝分裂的特点。

生：有丝分裂过程中染色体复制一次，细胞分裂一次，产生的子细胞其染色体的形态和数目和亲代细胞完全相同。

通过回顾已学的细胞分裂方式，把学生的思维带入积极思考的境界，我本人通过课件的图片展示，帮助学生回忆已经学过的知识点，在学生回顾的基础上，引导学生立足于图片知识点的基础上总结已经学习的细胞分裂方式的知识点。激发学生的思维和探究能力。

<二> 自主探究

初步体验（3—5分钟）

我：大家知道我们每个人都是由受精卵发育而来的，那么受精卵又是如何形成的呢？

生：精子和卵细胞结合形成的

我：现在我们假定人的精子和卵细胞都是通过有丝分裂产生的，根据我们学习过的有丝分裂的知识，想想精子和卵细胞应该各有多少条染色体呢？精卵结合形成的受精卵有多少条染色体呢？

生：如果有丝分裂产生精子和卵细胞都含有46条染色体，受精卵含有92条染色体。

分析到这里，学生就很容易得出精子和卵细胞的形成不可能是通过有丝分裂形成，否则将不能保证生物物种的稳定性。从而引导学生阅读课本，了解减数分裂的特点，发生的时期及结果等。

首先启发学生，我们可以通过资料来介绍生物体进行有性生殖的重要性。让学生在教师的引导下，带着问题自主探究课本上的知识，学会自己总结归纳。同时我们可以通过课件设计一些关于学生探究课本知识的问题，来指导学生探究的方向。

设计意图：通过自主探究，学习，让学生学会独立思考解决问题，提升学习能力。

对问题答案的查找，让学生加入思考，活跃课堂气氛，心里会有成就感，觉的很有用，还可以帮助别人，充分调动学生学习积极性，为后续教学奠定良好基础。

<三> 演示讲解

获取知识（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

在讲解有关减数分裂的相关概念时，分析同源染色体时

我：精子和卵细胞中染色体有什么特点？那么受精卵中染色体有何特点呢？

生：受精卵中的染色体两两相同，相同的两条染色体一条来自父方，一条来自母方。从而引出同源染色体的概念。

我：请同学们思考同源染色体一定联会吗？

生：联会的一定是同源染色体，同源染色体不一定联会，在有丝分裂中就没有同源染色体联会的现象。

在理解了同源染色体概念以后，对于联会和四分体的概念学生就比较容易接受。

选择了多媒体的教学手段，这个教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

例如我将减数分裂的过程用图片表示出来，使得枯燥的知识形象化，后面又用动画演示出来，使前面的知识点联系起来，形成完整的知识链。

使学生在阅读教材的过程中了解一定的知识点，我把减数分裂连续的过程通过图片分别得展示。随后附上动态展示减数分裂的过程，然后选1-2名学生口述减数分裂的过程。

使学生基本能描述减数分裂各个时期染色体数目、形态、行为的变化。使学生可以用曲线图表示减数分裂DNA和染色体的变化。

<四> 任务探究，课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。在思维整合中，对常见问题的失误归因与归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善。

在总结知识点时，我简单的把有丝分裂和减数分裂进行了比较，加强学生对本节课的理解和记忆

<五>板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。课堂小结与板书设计相结合，并突出知识与能力两条主线。

板书设计：

第1节

减数分裂

一、细胞的减数分裂

1对象2时期3特点4结果

相关概念

(1)同源染色体(2)联会(3)四分体

5减数分裂过程

间

期：进行染色体的复制

第

前期

I

联

会、四分体

一

中期

I

四分体排列在赤道板两侧

次

后期

I

同源染色体彼此分开，向两极移动

分

末期

I

缢裂成两个子细胞，染色体减少一半

裂

分

裂

期

第

前期II 二

中期II

同有丝分裂分裂期

次

后期II

分

末期II 裂

6减数第一次分裂与减数第二次分裂区别

7减数分裂过程中染色体DNA的变化

8有丝分裂和减数分裂的比较

课堂知识反馈：习题。

课堂的习题其实就是检验学生这节课的收获的，所以课堂知识反馈在调动学生学习积极性和思考反思方面很重要。

针对高中学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

课后延伸作为课堂的重要补充，我设置了操作性较强的自主探究课题，并提供相关的信息和技术支持，让学生自己动脑动手去解决实际问题。

六、教学感悟

最后我想谈谈对本节课的一点感想：新课程理念下的生物教学，真正还原了生命科学的本质，知识与能力并重，课内与课外并行。学生在这其中更多的是积极主动，合作交流，体会更深的是分享的快乐和成功的喜悦。采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

教师在这其中更多的是积极引导，肯定评价，“发现闪光点，激励自信心”。既鼓励学生参与合作的精神敢于展示自我的勇气，又让其感受到“从挫折中学会反思，进而提高能力完善思维”带来的满足。