想北平教学目标

宜兴市第二高级中学高一年级语文学科导学案

课题：《想北平》

课型：新授课

个性化设计

主备：范艳

课时：2课时

审核：陈广胜

（课堂随笔）

教学目标

：

一、知识与技能

1. 了解作者老舍及其代表作品；

2. 通过反复研读，与文本对话，能深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情，品味本文平实生动的语言；

3. 了解散文衬托手法，学***凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

二、过程与方法

1．

自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间的交流；

2．

与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

三、情感态度与价值观

感受作家对故都的深切眷恋之情。

教学重点、难点

1．

作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情；

2．

如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学方法

反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间的交流。

教学过程

课前预习：

（一）、给下列划横线的字注音

廿七（niàn） 粘合（niān） 什刹海（shí

chà）

菜圃（pǔ） 空旷（kuàng） 橘子（jú） 辜负(gū)

（二）、重点字词释义

1.俊伟:清俊雄伟

2.均调:配合得均匀合适

3.愧杀:形容极度惭愧

4.清福:指轻闲安适的生活

（三）阅读文章，思考：

（一）、导入：

进入第三专题，我们迎来了一个新的主题——家园之思。早在中

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国古代的诗歌中就有许多篇幅是交给思乡之情的：如崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”以及诗圣杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。

（二）、作者介绍

老舍，原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。他生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。

1946年，老舍应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望等）很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》；中篇小说《微神》、《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。全是写北京的。

（三）、检测预习

（四）、文本研习

1.全文内容紧扣标题中的哪个字展开？在文中找出与这个字相呼应的句子. 明确：想。好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

“想”

字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！

2.研读一到三小节，思考：

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（1）作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句。

明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）

（2）请同学们带着问题快速浏览第一小节，思考: a.本段的中心句是什么？

明确：我的北平大概等于牛的一毛。

b.作者如何证明这一观点的？

明确：作者出生在北平，成长在北平，一直到二十七岁都生活在北平，那么他是否应当对北平很熟悉与了解呢？他如此之久地生活在北平，理所当然地应当了解北平，可是他却没有，说明北平地历史文化源远流长.（直接写北平之大，间接类推自己知道的北平小）

（3）快速阅读二三两段文章，思考：

a.作者第二段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是二三两段都写道“我说不出”。这是否矛盾呢？他是否真的没有表达出来呢？

明确：不矛盾，“我说不出”并不是不知道，而是难以表达。作者以出色的语言功底成功地把对北平地爱表达出来了。

b.第二小节作者是如何具体表达对北平的爱的呢？作者写提到母亲的作用是什么，写作手法是什么？

明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。

板书：孩子对母亲的爱

c.作者说历史和风景名胜的目的是什么? 明确：历史加上风景（即自然）构成的便是北平的全部，和上面所说的枝枝节节相对照。

板书：爱屋及乌的爱

d.作者说“每一个细小的事件中有个我，我每一思念中有个北平”，表达了怎样的感情？

明确：直抒胸臆地表达出你中有我我中有你的、和北平融为一体的爱的境界。

板书：融为一体的爱

第三段是如何表达对北平的爱的？

明确：作者对北平的爱并非是音乐和图画所能表达的爱，这种爱已经深入作者的血液、性格与脾气之中。是难以用言语和图画表达的。

板书：难以言表的爱

3.阅读第四到第五段，思考：

a.用书上原文概括北平和巴黎的区别，概括北平的的特点。

明确：北平的特点：动中有静,布置匀调，自然和谐。

b.总结北平和巴黎等欧洲四大历史都城的结果,客观来讲,北平真的是

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最好的吗？作者为什么这么讲？

明确：作者对故乡的热爱，主观色彩较重。

4.阅读第六第七小节，思考: a.第六小节中为什么要写“好学的、爱古物的人”？

明确：北平书多古物多，历史文化悠久（板书：书多古物多）；好学的、爱古物的人爱北平，像“我”一样不好学不爱古物的人也一样爱北平，正说明北平很优秀，不管什么人都会爱北平。(板书：人们都爱北平) b.齐声朗读第六自然段。感受作者描写北平的“花、菜、果子”，通过这些细节而写出了北平的美好，这样的写作手法是什么？

明确：以小见大的创作手法。（板书：以小见大）

c.阅读第七小节，思考：作者是通过哪两个方面说明北平接近自然的？

明确：从它里面说,从它外面说。（板书：里面远离现代工业，外面闲适悠然）

d.体会本段最后一段话，看看作者此时的心情是什么样的。为什么要这么说？

明确：说明作者此时不在北平，思念北平，日子过得不好。

5.阅读第八小节，思考：作者为什么要落泪？体会最后一句话的深层含义。

明确创作背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识（板书），震人心弦。

情到深处，潸然泪下（板书：直抒胸臆）；和文中第二自然段相互照应，表达作者对祖国安危的担忧。（板书：照应前文）

（五）、总结归纳艺术手法

1.对比衬托手法的运用。

a.巴黎热闹<——>北平安静

（巴黎的布局 “比上北平还差点事儿” 四大历史都城）

b.美国的橘子<——>北京的玉李

对比衬托

2.语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。

如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。

例1：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；

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例2：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”——平淡似水如菊，不矫情，不故作姿态，没有激情昂扬的赞美，也没有自怨自艾，仅仅是沁入骨髓的思念。

3.比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。

“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。

4.句式灵活。

整句的运用，使语言抒情味更浓。

（六）小结

老舍对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。

（七）板书：

（八）反思总结：

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