课题1　常见的酸和碱教案教学设计

10.1常见的酸和碱（第二课时）

史海兰

学习目标：

1．认识几种常见的酸，知道浓盐酸和浓硫酸重要的物理性质。

2．知道浓硫酸的腐蚀性，学会正确稀释浓硫酸的方法。

3．知道稀盐酸和稀硫酸的化学性质，对比两酸的化学性质，认识它们的相似性。

一、温故互查：（两人一组复述下列问题）

1、实验室有下列试剂：①稀盐酸 ②稀硫酸

③氢氧化溶液

④氢氧化钙溶液

⑤

食盐水。其中，能使紫色石蕊溶液变红的是 ，变蓝的是 ，不变色的是 ；能使无色酚酞变红的是 ，不变的是 。

2、铁钉放入稀盐酸溶液中，观察到的现象是 ，反应化学方程式是 ，该反应能发生的理由是 。

二、设问导读：

1．认识浓盐酸与浓硫酸的物理性质

（学生4人为一小组，进行实验，完成下表：）浓盐酸、浓硫酸的物理性质

浓盐酸

浓硫酸

溶质的化学式

颜色

状态

气味

密度（与水比较）

打开瓶盖后的现象及原因

是否需要密封保存及原因

其它（填“变大”、“变小”或“不变”）

若长时间敞口放置，溶质质量 ，溶液质量 ，溶质质量分数

若长时间敞口放置，溶质质量 ，溶液质量 ，溶质质量分数 2、认识浓硫酸的特性：腐蚀性和吸水性，以及稀释浓硫酸的方法

【演示1】将纸、小木棍、不放在玻璃片上做下列实验，填写下表

实验

用玻璃棒蘸浓硫酸在纸上写字

用小木棍蘸少量浓硫酸

将浓硫酸滴到一小块布上

结论：浓硫酸具有很强的腐蚀性。

【演示2】稀释浓硫酸

浓硫酸的稀释： 放置一会儿后的现象

。

3、酸的化学性质：

（1）回顾已学知识，完成下表

（1）酸与酸碱指示剂的作用：

稀盐酸

稀硫酸

加紫色石蕊溶液

加无色酚酞溶液

（2）稀盐酸、稀硫酸与活泼金属的反应：写出方程式

镁

铁

与稀盐酸反应

与稀硫酸反应

（3）将一根生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里，过一会儿取出，用水洗净铁钉表面和溶液颜色有什么变化？

铁锈+盐酸

铁锈+硫酸

现 象

化学方程式

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O ①上面反应的生成物有什么共同之处？

②利用上面的反应可以清除金属制品的表面的锈，除锈时能否将金属制品长时间浸在酸中？为什么？

③根据上面的实验和讨论，试归纳出盐酸，硫酸等酸有哪些相似的化学性质。

三、自学检测：

1、下列物质中不能与稀盐酸反应的是（ ）

A、铜 B、氧化铜 C、氧化铁 D、石灰石

2、浓盐酸、浓硫酸敞口放置一段时间后，共同变化是

（

）

A、溶质的质量减小

B、溶剂的质量减小

C、溶液的质量减小 D、溶质质量分数减小

3、不能由金属与酸反应直接生成的是（ ）

A、FeCl2 B、ZnCl2 C、FeCl3 D、 MgSO4 4．生锈的铁钉放入足量的稀盐酸中，片刻观察到的现象是_______________________，发生的化学方程式______________________________________；反应一段时间后，又观察到的现象是__________ _，发生反应的化学方程式为______________________________。

四、巩固训练：

1、下列物质能使紫色石蕊溶液变红的是（）

A、二氧化碳 B、氧气 C、氯化钠 D、氢氧化钠

2、稀盐酸和稀硫酸都能用来除铁锈，原因是二者的溶液中都含有一种相同的粒子是（）

+ - A、H B、OH C、H2O D、H 3、关于硫酸的说法错误的是（）

A、稀硫酸可以与酸反应制取氢气

B、稀硫酸可用于除铁锈

C、可将水注入浓硫酸中进行稀释

D、浓硫酸可用来干燥氢气

4、实验室盛放石灰水的瓶中常形成一层不溶于水的固体，形成该固体的化学方程式是_______________________________，可加________除去固体，反应的化学方程式是________________________________. 五、中考链接：

利用如图所示的实验探究物质的性质。下列叙述错误的是( )

A．②处有气泡，③处无现象，则可判断锌、铜的金属活动性

B．①②④⑤处有明显现象，则M可能为稀盐酸

C．⑤处固体明显减少，则M可能为稀硫酸

D．⑥处反应放热，则N可能是氢氧化钠溶液

课堂小结：（二人小组交流总结）

1、浓盐酸的特性有 ，浓硫酸的特性有 和 。

2、稀释浓硫酸的方法 。

3、酸的化学性质有 、 、

、 。

常见的酸和碱（第二课时）教学反思

本节课，我主要采用了情景探究与直观教学相结合的教学模式在教学过程中，充分发挥学生的主体性。注重了情感的渗透，努力营造和谐民主的教学氛围。

化学是门以实验为基础的自然科学，其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别:或者实验、假设再实验论证的过程是学生学习理论，掌握技能，培养探索精神必不可少的过程。因此在教学中，设计一系列的问题，让学生动手去操作，这样有利于调动学生积极，主动地投入到智力活动中，通过他们亲自操作，既培养了动手动脑解决问题的能力，又培养了发散思维能力和创新的能力。这些实验以其真实性、直观性，给学生以较强的感性认识，有助于学生理解教材内容，掌握实验操作技能。多媒体教学只是教学过程中的一种辅助手段。

当然，本节课也有一些不足。比如实验过多耽误了时间，以至于缺乏了针对性的练习。