1.4.3 含有一个量词的命题的否定教学设计思路

1.4.3含有一个量词的命题的否定——教学设计

一、课标解读

《普通高中课程标准（实验）》对本节课确立的目标有：

（1）命题及其关系

①了解命题的逆命题、否命题与逆否命题。

②理解必要条件、充分条件与充要条件的意义，会分析四种命题的相互关系。

（2）简单的逻辑联结词

通过数学实例，了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义。

（3）全称量词与存在量词

①通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义。

②能正确地对含有一个量词的命题进行否定。

二、教材分析

“含有一个量词的命题的否定”是数学选修2-1第一章第四节的内容，第一课时的主要内容是全称量词与存在量词的概念．第二课时主要是含有一个量词的命题的否定．它包括两块内容：其一是含有一个全称量词的命题的否定，其二是含有一个存在量词的命题的否定.教科书在分析“探究”中全称命题和特称命题时，并没有直接给出这些命题的否定的最终表述形式，而是根据全称量词和存在量词的含义，直接对原先的命题进行全盘否定，得到这些命题的否定的一种表述形式.需要强调的是，这些表述过于形式化，不自然也不符合日常语言表达的习惯，多以最后进一步将这些表述改写成常用的表述形式.为此，教科书在“探究”后的分析中，先后用了六个“也就是说”.这样处理一方面让学生体会如何用间接、自然的语言表达数学内容；另一方面，通过这些命题的否定的最终表述，学生很容易观察出原先的命题和它们的否定在形式上的变化，从而降低了学生的认知难度. 三、学情分析

学生已学过初中和高中必修①～⑤的全部内容，已拥有了基本的模块知识和数学框架，对用数学符号表示数学命题并不陌生，课本中许多数学也来自生活，对纯数学命题和生活中数学命题有一定的经验，这些都是学生进一步学习的基础，一些常见的数学思想如转化，形式化思想在各个模块中也有所渗透，这些都为学习全称量词与特称量词提供了有利的保障和支撑. 概念的形成过程应该是一个归纳、概括的过程，是一个由特殊到一般，由具体到抽象的过程．教师应该充分认识到，学生知识结构的改变不仅是要教师讲、教师引导，还需要学生的亲身体验，亲自参与，与同伴交流.

四、三维目标

知识与技能: （1）通过探究数学中一些实例，使学生归纳总结出含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律．

（2）通过例题和习题的教学，使学生能够根据含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律，正确地对含有一个量词的命题进行否定．

过程与方法: 使学生体会从具体到一般的认知过程，培养学生抽象、概括的能力．

情感、态度与价值观：

通过学生的举例，培养他们的辨析能力以及培养他们的良好的思维品质，在练习过程中进行辩证唯物主义思想教育．

五、教学重点与难点

重 点：

1.通过探究，了解含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律，会正确地对含有一个量词的命题的进行否定．

2.会全称量词与存在量词命题间的转化。

难 点：

正确地对含有一个量词的命题进行否定。

六、教学方法与学习方法：

1、教法：采取综合教学法，如问题激励法、讲授法、练习法、启发式等。

2、学法：自主学习、合作学习、小组讨论、理论探究等。

七．教学过程设计

1、引入新课：

数学命题中出现“全部”、“所有”、“一切”、“任何”、“任意”、“每一个”等与“存在着”、“有”、“有些”、“某个”、“至少有一个”等的词语，在逻辑中分别称为全称量词与存在性量词（用符号分别记为“ ”与“”来表示）；由这样的量词构成的命题分别称为全称命题与存在性命题.在全称命题与存在性命题的逻辑关系中，pq,pq都容易判断，但它们的否定形式是我们困惑的症结所在. 【设计意图】创设问题情境，激发兴趣, 增强学生的求知欲望．

2、探究新知:

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问题1：指出下列命题的形式，写出下列命题的否定. （1）所有的矩形都是平行四边形； [来源:学.科.网] （2）每一个素数都是奇数；

（3）xR，x-2x+1≥0 分析：（1）xM,p(x)，否定：存在一个矩形不是平行四边形； （2）xM,p(x)，否定：存在一个素数不是奇数； （3）xM,p(x)，否定：xR，x-2x+1<0 这些命题和它们的否定在形式上有什么变化？

从命题形式上看，这三个全称命题的否定都变成了特称命题. 一般地，对于含有一个量词的全称命题的否定,有下面的结论：全称命题p: ∀x∈M

,p(x)，它的否定ㄱp: ∃x0∈M,ㄱp(x0)

全称命题的否定是特称命题.

例1 :写出下列全称命题的否定,并判断其真假：

（1）p：∀x∈ R, x²-x+221≥0; 41<0;假命题

4（2）q：所有的正方形都是矩形. 答:（1）ㄱp：

∃x∈R, x²-x+（2）

ㄱq：至少存在一个正方形不是矩形;假命题。

例2 :写出下列全称命题的否定：

（1）p：所有能被3整除的整数都是奇数; （2）p：每一个四边形的四个顶点共圆; （3）p：对任意x∈Z, x的个位数字不等于3. 答:（1）ㄱp：存在一个能被3整除的整数不是奇数

（2）ㄱp：存在一个四边形,它的四个顶点不共圆; （3）ㄱp：

∃x0∈Z, x0的个位数字等于3. 师生探究

问题2：写出命题的否定

(1)有些实数的绝对值是正数; (2)某些平行四边形是菱形; (3) ∃x0∈R, x0+1<0.

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分析：以上三个命题都是特称命题,即具有形式

“∃x ∈M, p(x0)”其中命题(1)的否定是“不存在一个实数,它的绝对值是正数”,也就是说,（1）所有实数的绝对值都不是是正数;学,科,网] 命题(2)的否定是“没有一个平行四边形是菱形”,也就是说,（2）每一个平行四边形都不是菱形; 命题(3)的否定是“不存在x∈R, x²+1<0”,也就是说,（3）∀x∈R, x²+1≥0 这三个特称命题的否定都变成了全称命题. 一般地，对于含有一个量词的特称命题的否定,有下面的结论：特称命题p: ∃x0∈M ,p(x0)，

它的否定ㄱp: ∀

x∈M,ㄱp(x)。特称命题的否定是全称命题。

例3 :写出下列特称命题的否定：

（1）p：

∃x0∈R, x0²+2x0+2≤0; （2）p：有的三角形是等边三角形; （3）p：有一个素数含三个正因数.

答:（1）ㄱp：

∀x0∈R, x0²+2x0+2>0; （2）ㄱp：所有的三角形都不是等边三角形; （3）ㄱp：每一个素数都不含三个正因数. 【设计意图】引导学生分析实例，让学生从事例中抽象出数学知识，得出本节课所要学习的含有量词的命题的否定．

3、理解新知：

1.全称命题、存在性命题的否定

一般地，全称命题P：

xM,有P（x）成立；其否定命题┓P为：x∈M,使P（x）不成立.存在性命题P：xM，使P（x）成立；其否定命题┓P为： xM,有P（x）不成立. 用符号语言表示：

P:M, p(x）否定为 P: M,  P（x）

P:M, p(x）否定为 P: M,  P（x）

在具体操作中就是从命题P把全称性的量词改成存在性的量词，存在性的量词改成全称性的量词，并把量词作用范围进行否定.即须遵循下面法则：否定全称得存在，否定存在得全称，否定肯定得否定，否定否定得肯定. 2.关键量词的否定

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词语

词语的否是

一定是

都是

大于

小于

且

不是

定

词语

一定不是

不都是

小于或等于

大于或等于

或

至多有一所有x不成必有一个

至少有n个

所有x成立

个

立

词语的否一个也没至多有n-1至少有两存在一个x不存在有一个定

有

个

个

成立

成立

【设计意图】让学生从理论上掌握含有一个量词的命题的否定形式，并且学会写出含有量词的命题的否定的基本依据．

4、运用新知：练习： 【设计意图】解题中会遇到省略了“所有，任何，任意”等量词的简化形式，如“若x＞3，则x＞9”.在求解中极易误当为简单命题处理；这种情形下时应先将命题写成完整形式，再依据法则来写出其否定形式. 5、课堂小结：

教师提问：如何写出含有一个量词的命题的否定，原先的命题与它的否定在形式上有什么变化？

学生作答：全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题. 教师总结: 一般地，对于含有一个量词的全称命题的否定，有下面的结论：

全称命题P：xM,p(x) 它的否定￢P :xM,p(x)

特称命题P：xM,p(x) 它的否定￢P：x∈M，￢P(x) 全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题.否定时既要否定量词，又要否定性质，所以找出量词，明确命题所提供的性质是解题的关键.

【设计意图】归纳整理本节课所学知识．

6、布置作业：

1．课本26页

习题1.4 A组

第3题． 【设计意图】是引导学生先复习，再作业，培养学生良好的学习习惯．书面作业的布置，是为了让学生掌握含有量词的命题的否定怎么去写；选做题的安排，是让学生进一步熟悉含有量词的命题的否定形式，以及如何去判断真假，巩固所学知识．

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7、教后反思: 在教学中，务必理清各类型命题形式结构、性质关系，才能真正准确地完整地表达出命题的否定，才能避犯逻辑性错误，才能更好把逻辑知识负载于其它知识之上，达到培养和发展学生的逻辑思维能力. 8、板书设计: 1．4．3 含有一个量词的命题的否定

全称命题、存在性命题的否定．

P:M, p(x）否定为 P: M,  P（x）

P:M, p(x）否定为 P: M,  P（x）

关键量词的否定

例1

例2

例3

高考链接

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