确定位置第二课时教案

《确定位置》教学设计

童家小学张铭

教学目标

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图中用数对表示物体的位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

3.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。

教学重、难点

教学重点:经历用数对表示物体位置方法的探索过程,掌握用数对表示位置的方法。教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

教学过程

一、联系生活,引入新课

1.玩游戏:猜猜谁是我的好朋友。

请几个学生来说出自己好朋友的位置在哪儿,大家来猜一猜。

在猜的过程中,要注意容易混淆的地方,例如,组是从哪边开始数的。

2.揭示课题。

同学们能用自己的方式来确定位置了,那确定位置还有其他的方式吗?我们今天就来学习确定位置。

二、自主探索,学习新知

1.认识列与行。

(1)我们平时说的“组”指的是竖排,通常也说成是列,横排说成是行。

第1列在哪里?(课件出示教室座位平面图。)

(2)在一般情况下,确定第几列都是从观察者的左边往右边数,这里一共有几列?有几行呢?

(3)小结:怎样确定列数和行数?

2.小红的位置分别在第几列第几行?请同学们自己写在练习本上。

3.认识数对。

想一想,还有没有更简洁的表示方法呢?同学们在练习本上试一试,写出小红的位

置,看谁的表示方法更简洁,更有创意。学生先独立尝试,再抽几个同学到黑板上去板书自己的表示方法。如3列2行;3-2;3.2等。

(3)组织学生开展小组交流活动。

①交流各自的写法。

②这些写法有什么共同点。

总结:都比较简洁;都有两个数;前面都写了一个3,表示第3列,后面都有一个2,表示第2行;中间都有分隔符。

(4)介绍数对。

你们都用数和符号简洁地表示出了小红的位置,很了不起!不过,数学也是我们交流的工具,如果你用你的写法,他用他的写法,交流起来就会乱,那怎么办呢?(用统一的表示方式。)

老师介绍数对,小红的位置就可以用数对(3,2)表示,前面的3表示的是第3列,后面的2表示的第2行。

(5)学生用“数对”表示出另外两个同学的位置,并比较一下,体会用数对表示位置的简洁性。

3.认识方格图。

(1)用数对来表示位置很简单,我们还能把座位图也变得很简单。

课件演示:用竖线来表示列,用横线来表示行。

引导学生观察出,每一个交点都代表一个同学的位置。

想一想:

小红在第3列第2行,在方格图上该用哪一个点表示呢?

(小红在第3列第2行,在方格图上就用第3列第2行的交叉点表示。)

(2)认一认:你能从图中看出小娟的位置是第几列第几行吗?

(3)找一找:小强是第几列第几行,在方格图上用点标出小强的位置。

小结:我们是根据数对先找列,再找行。列和行的交点是我们要找的位置。

三、游戏活动,加深理解

(1)下面的数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立。

(4,1),(2,3),(5,2),(7,4)

(2)小朋友,请仔细看下面的数对,是同一个同学吗?请下面的同学起立。

(2,3),(2,3)

(3)请下面的这些同学起立。想一想:这些同学的位置有什么特点?

(1,1),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6)

(4)请仔细看下面的数对,如果是你的位置,请站起来!

(4,?)

四、独立思考,小组交流

1.独立思考,完成例2。

2.小组交流做法。

3.全班汇报,总结数对表示方法。

五、课堂活动,加深理解

1.如果用一个方格图来表示我们今天的座位,你能在上面找到自己的位置吗?我们先来确认一下,你们的第1列在哪边?教师引导学生认识到,确定第几列是从观察者的左边往右边数。对于不太明白的学生,让其到讲台上来观察,然后想象一下,把自己看到的座位图,抽象成方格图。

(1)请同学们翻开教科书第30页,看课堂活动第1题,在方格图中找到自己的位置,并写出数对,然后小组交流,看自己写得对不对。

(1)最后标出自己好朋友的位置。找几个学生念出写的位置,全班同学帮忙判断,他写的数对和自己以及好朋友的位置是否正确。

2.画一画,说一说。

学生完成书教科书第30页课堂活动第2题。

六、课堂拓展,促进发展

七、梳理知识,课堂小结

今天我们学习了什么?你有什么收获?

小结:今天我们学习了用列和行来表示位置,还认识了一个新朋友———数对。它能简洁地表示出物体的位置。在数对中,前面一个数表示的是列,后面一个数表示的是行。