念奴娇 赤壁怀古优秀教案板书设计

微课《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

课程

内容

教

学

目

标

项 目

教学重点

微课《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

计划

学时

1课时

★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。

2、鉴赏本词，学会怀古咏史诗的一般鉴赏方法。

★过程与方法：

1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，

2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力，

★情感、态度与价值观：

1、体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中

提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。

内 容

解 决 措 施

品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的依照微课提出问题问题，层层深入，情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉进行综合理解。

重感慨。

教学难点

品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调打破传统45分钟教育，利用微课形象直抒写胸中块垒的特点。

观，便于理解特点来讲解。

学习方法

听说、想象、思维

教

材

分

析

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。

1

教学行为

时间

环节

55秒

微

课

导

入

一、概念导入：

怀古论昔

教

师

活

动

学

生

活

动

备注

明确：“怀古”主体，

古代许多文人，每览古迹，必有所感怀。

通过回忆学过诗句来增方若虚云：“怀古者，见古迹，思古人。强怀古咏史概念记忆。

其事无他，兴亡贤愚而已。”李白登上

凤凰台唱出“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”的悲情；杜甫访武侯祠发出"长使英雄泪满襟"的叹息，张养浩途经潼关更是唱出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的历史真谛。诗人们心借古迹而动，情为古人而发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。

8分钟

展

开

新

课

二、明确微课结构：

本堂微课由四个部分组成，分别是：

（一）知人论世

（二）文本探究

（三）链接高考

（四）微课小结

2

学

习

三、展开微课学习

（一）

1、知人论世（包含写作背景）

点拨明晰：诗人生活年代，艺术上的成就，为苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山理解文章奠定基础。同人。北宋文学家、书画家，其思想上受时，了解诗人经历遭遇，儒释道三家影响。

探寻诗人写作心境。

艺术成就上，诗与黄庭坚并称“苏黄”，

词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳

修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、

蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其

弟苏辙并称“三苏”。为“唐宋八代家”

之一。

本词是苏轼谪居黄州时所写，时年四十

有七，因“乌台诗案”被贬黄州已两年

有余。

由于诗文讽喻新法，苏轼被新派官僚罗

织论罪而被贬谪，心中有无尽的忧愁无

从述说。

游览黄州城外赤壁（鼻）矶，风景壮丽，

感触良多，追忆三国周瑜风光无限，同

时也感叹时光易逝，遂作此词。

3

2、初读体会

通过微课中教师朗诵，学生进行整体感点拨明晰：

知。

（二）文本探究

学生在此部分可以通过教师示范性诵读正音，同时感受这首诗从诵读方面表现出的情感。

1、提出关于本科赏析品读的主要思考题

点拨明晰：

（1）本词哪些词句描绘赤壁之景？直观的进行思考，明确哪些词最妙？这些词分别写出景物什么目标进行文本探究。

样的特点？这样描写有什么好处？

（2）词中着重写哪位历史人物？用

了什么典故？

（3）表达了词人怎样的感情？

2、结合上述问题，进行分析

（1）赏景品境

点拨明晰：

关注“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆该部分重在进行炼字训雪。”一句

“穿”——山势嶙峋

练，望学生通过分析直观理解该词中重要的字

4

“惊”——水势汹涌

“拍”——江水力度之大

“卷”——波涛巨大的包裹力量

词意思，以及所表达的好处。

“雪”——江水冲击拍打后呈现的色彩

赏析：从形声色的角度，运用夸张、比

拟、比喻的修辞手法，描绘了一幅雄奇

壮丽的赤壁江山图。

（2）赏杰品英

点拨明晰：理解正面描关注“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶写和侧面描写共同刻画巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”一句

教师点拨：

侧面描写

1以美人衬英雄，更突出周瑜的年○轻有为、风流倜傥、春风得意；

词中人物形象的手法。

○2因被信任而有建功立业的机会；

正面描写

雄姿英发

、风流儒雅、才华横溢

指

挥若定。

5

（3）赏杰品英

点拨明晰：

提问质疑“一时多少豪杰”为什么单单理解作者为何钟爱周瑜写了周瑜？

运用对比手法理解：

这一认为形象，理解出文章暗含的对比手法，怀古周瑜：雄姿英发、东吴都督、功成清晰的表现出作者应该名就、幸福美满

怀叹，江山在，周郎不再

表达的情感。借古伤今。

苏轼伤己：早生华发、团练副使、功业

未就、屡遭不幸

感伤，东坡在，事业不再

突出表达：时运不济、壮志难酬

（4）抒情江月

点拨明晰：东坡一生皆思考“人生如梦，一樽还酹江月

。”消放达！

极与积极。

感奋感伤的色彩；

通过对苏轼词蜂回忆，不难看出苏轼最功业无成的感慨；

后一句暗自与所崇尚的“佛”、“道”旷达洒脱的情怀；

思想契合。于江月为友，洒脱旷达，豪

放不羁。

（三）链接高考：

点拨明晰：学生明其意，怀古咏史诗主要内容：写景，怀古，抒能够用于自由鉴赏古典情

诗歌之中

6

怀古咏史诗基本结构：临古地、览古迹，

思古人、忆其事，抒己志。

代表诗句：1、只今惟有西江月，曾照吴

王宫里人。——《苏台览古》

李白

2、东风不与周郎便，铜雀春

深锁二乔。——《赤壁》

杜牧

怀古咏史诗赏析特点：以历史事件、历

史人物、历史陈迹等为题材，多用典故、

对比等手法，以达到感慨兴衰、寄托哀

思、托古讽今以抒发个人情感为目的。

48秒

学

习

小

结

通过对本词的鉴赏学习，我们从中

看到了作者对江上壮美景色的描绘，借

对古代战场的凭吊和对风流人物才略、

气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。

全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。

7

教

学

反

思

本次课程理念是进一步推动教育信息化发展，提升教师专业发展和教学能力。所以运用“微课”作为载体来进行本课讲解学习，力求“打造高效课堂”，要求教师在教学过程中自觉践行新课程改革的理念，真正创造以学生为主体的课堂，这次微课也是我践行这种理念的一次探索。

《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版高中语文必修四第二单元，第三单元是中国古代诗词单元，诵读赏析理解性较强，所以学生阅读起来有一定的难度。学会鉴赏怀古咏史诗有一定的难度。所以，在此课进行探究拓展时合理性的运用思维导图法来分析本课出现的诗人与历史人物周瑜之间的对比，从而引导出词人索要表达的情感。从此堂课播放后的效果来看，此种方法还是十分可行的。

感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关的内容应大胆舍弃，做到一堂微课集中突破一个点，就是内容赏析；

这些不足之处也是我今后教学的宝贵经验，以后还得用心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充分准备，不断提高自己驾驭课堂的能力，提高学生的学习兴趣，培养他们主动参与课堂的意识，让语文课堂真正活起来并能够让学生中轻松的学习氛围中有所收获！

8